Архив рубрики: Областной Интернет-семинар “НОУ»

Областной Интернет-семинар «Научное общество учащихся в современном образовательном пространстве»

10 — 28 декабря 2012 года  Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества» в целях активизации исследовательской деятельности обучающихся, обмена опытом организации работы в научных обществах учащихся (НОУ) провело областной Интернет-семинар «Научное общество учащихся в современном образовательном пространстве».

В Интернет-семинаре участвовали представители муниципальных органов управления образованием, руководители, методисты, педагоги, занимающиеся исследовательской деятельностью с обучающимися, руководители НОУ.

МАТЕРИАЛЫ СЕМИНАРА:

(пройдите по ссылкам, чтобы познакомиться с опубликоваными докладами)

 

Справки:

Василенко Елена Серафимовна, зав. Центром по работе с одаренными детьми

телефон: 8 (4752) 71-30-59

e-mail: odardeti@mail.ru

 

 

Научное общество учащихся «Эврика» муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения средняя общеобразовательная школа №30 г. Тамбова

«Научное общество учащихся в современном образовательном пространстве»

Материалы областного Интернет-семинара

щелкните по ссылке для перехода к списку докладов

Сведения об авторах:

Разуваева И.С.,
директор МБОУ СОШ №30 г. Тамбова, к.п.н.

Калягина Е.А.,
руководитель секции НОУ «Эврика» МБОУ СОШ №30 г. Тамбова

Научное общество учащихся «Эврика» — одно из самых молодых структурных объединений школы, открылось в 2010 году и работает второй год. Оно возникло вслед за рождением государственной инициативы «Наша новая школа» как ответ на заказ к образовательной системе «по выстраиванию разветвленной системы поиска, поддержки и сопровождения талантливых детей, развития творческой среды для выявления особо одаренных ребят в каждой общеобразовательной школе» .

Основой для рождения НОУ стал не только государственный заказ. Существовала еще и активная позиция самих ребят, их родителей, социальных партнеров: школа№30 является микрайонообразующей, активно взаимодействует с Советом территории микрорайона «Пехотка», поэтому кому, как ни нам начинать работу по поиску и развитию детских научных и социальных инициатив.

Задачами НОУ стали вовлечение школьников в творческие занятия, в науку изобретать, понимать и осваивать новое, выражать собственные мысли, но при этом внимание уделяется и развитию навыков принимать решения и помогать друг другу, формулировать индивидуальные интересы и осознавать перспективы, в т.ч. профессиональные.

Пропуском в мир научного общества учащихся является личный интерес и увлеченность. «Эврика» дает возможность осознать свою значимость, свою принадлежность к основам науки, знакомит с методами исследовательской и творческой работы, развивает креативность и любознательность, учит общению со сверстниками и единомышленниками, дает возможность принимать участие в научных экспериментах и исследованиях.

Организация научной работы со школьниками – работа системная. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых увлекает не только работа со школьным учебником: они читают словари и специальную литературу, путешествуют по Интернету и ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому членами общества «Эврика» могут стать даже первоклассники.

Клуб «Математический теремок» для учащихся 1–3 классов развивает интерес к математике с первых дней учебы в школе. Особенности занятий: в клубе — занимательность, игровой замысел, познавательное содержание, эмоциональность (удивление, восхищение, удовольствие). Секция начинала свою работу полтора года назад, секционные студии в первых классах продолжаются в течение 30 мин. Среди занятий этой секции беседа «Число и цифра», конкурсы пословиц, поговорок, названий фильмов о числах, игры «Суматоха», «Танграм», «Путаница», логический клуб «Чем дальше в лес, тем больше дров».

Во втором классе младшие школьники переходят в секцию «Дважды-два», занятия в которой начинаются с беседы «Как люди научились считать», знакомства с римской нумерацией, затем их ждет мир учебных игр, викторин, конкурсов с элементами детского проектирования.

Перспектива работы с младшими школьниками – в привлечении родителей к совместной работе по проектированию и моделированию творческих идей, созданию презентаций и выходу на совместные выступления на школьных публичных мероприятиях.

Работа НОУ в среднем звене имеет другую особенность. С момента рождения научного сообщества школьников и учителей нам хотелось привлечь к ней социальных партнеров школы, заинтересованных в участии в образовательном процессе. В школе сложилась устойчивая сеть социального партнерства, но главное мы адекватно позиционируем себя в окружающем образовательном пространстве и понимаем, что без участия привлеченных внешних научных сил нам не выйти на разумный уровень исследовательской работы школьников. На сегодняшний день мы пользуемся поддержкой не только университетских преподавателей, но и ветеранских организаций, музейных и библиотечных сотрудников, общественных представителей партии «Единая Россия».

При сложившейся системе научно-исследовательской работы основной ее «вес» приходится на старшую ступень, учеников 10-11 классов. Это объясняется не только их личной заинтересованностью в проектной и исследовательской работе в рамках профильного обучения. Прежде всего, на этом уровне для ребят главными словами, определяющими их успех, становятся самостоятельность, личная заинтересованность, лидерская позиция, профессиональное самоопределение, школьники достигают первых весомых результатов своей деятельности в рамках НОУ.

Планирование заседаний совета НОУ «Эврика» становится делом самих учеников. На сегодняшний момент этот план действий выглядит так:

Месяц

Тема

Цель

Ответственные

Результат работы

сентябрь Планирование работы научных секций и содержания тематики секций Обсуждение тематики научных работ учащихся Руководители секций, совет НОУ Памятки по работе секций
ноябрь Подготовка к участию членов НОУ в школьном, муниципальном этапах ВОШ Анализ результатов подготовки и участия членов НОУ в олимпиадах Члены НОУ – участники олимпиад, научные руководители, руководители МО Кол-во участников, призеров, победителей олимпиад
 январь Подготовка и проведение Интеллектуального марафона в 5-11 классах Подготовка материалов и заданий для интеллектуального марафона Руководители секций Сборник материалов в электронном виде
март Подготовка и проведение научно- исследовательской конференции «Мы — будущее XXI века»   Анализ готовности секций к проведению конференции Совет НОУ, руководители секций Видеозапись, тезисы выступлений, материалы на сайте

При достаточно высоком уровне самостоятельности старшеклассников, роль научных руководителей секций не снижается. Мы видим работу наставников, в том числе и в том, чтобы грамотно формировать критериальную базу анализа проектных работ учеников. Работа по диагностике научно-исследовательских и проектных заявок привела к выстраиванию системы оценки успешности научно-исследовательской работы школы, основные индикаторы которой выглядят следующим образом:

Количественные показатели

Качественные показатели

  • Рост качества знаний,  обученности  обучающихся в группах,  участвующих в научно-исследовательской деятельности и реализации проектов
  • Позитивная динамика индекса качества знаний на 3-5%.
  • Число школьников, учителей, административных работников — участников мероприятий с использованием  продуктов проектов
  • Количество привлеченных внутренних и внешних  экспертов и научных руководителей
  • Увеличение показателей успешности учеников и их педагогов; рост участия в конкурсных мероприятиях областного и всероссийского уровней не менее чем на 35%
  • Объем и уровень печатных работ с обобщением опыта использования  продуктов НОУ
  • Общий тираж печатных работ с методическими разработками по использованию продуктов НОУ
  • Расширение  числа секций и тематики работ
  • Продуктивность итоговых работ
  • Экономическая привлекательность
  • Кол-во новых партнерств или продуктов взаимовыгодного сотрудничества
  • Число успешных  образовательных PR-акций
  • Формирование нового типа отношений между участниками образовательного процесса.
  • Изменение сознания от потребления готовых знаний к их деятельному анализу.
  • Развитие индивидуальных образовательных маршрутов
  • Стабильность целевых групп, принимающих участие в НОУ, реализации его продуктов.
  • Системность долгосрочных планов.
  • Внедрение новых методик, моделей, технологий, инструментов,  научно-исследовательской работы, ее видов  и объема.
  • Создание системы анкетирования, опросов, интервью; ее технологичность
  • Определение критериев и индикаторов успешности  научно-исследовательских работ, проектов
  • Число выявленных барьеров и рисков
  • Динамика успешно  реализованных проектов и представленных исследований
  • Общий рост личной и профессиональной компетентности членов НОУ и педагогического персонала школы.
  • Наличие и содержательность аналитического продукта.
  • Число новых видов образовательных ресурсов, внедренных в практику
  • Повышение рейтинга школы.
  • Наличие общественного резонанса.
  • Уровень удовлетворенности родителей.

Одной из последних значимых практик членов НОУ «Эврика» стало участие в работе II Межрегионального лагеря для одарённых детей “Мы — будущее России». C 22 октября по 11 ноября Пензенским государственным педагогическим университетом им.В.Г.Белинского были организованы мастер-классы для 155 детей из 18 регионов Российской Федерации. Одаренные дети получили возможность совместной работы, открытой коммуникации, обмена идеями. Дипломы, которые привезли ребята, еще раз подтвердили высокое качество работы школьного научного общества.

Результатом двухлетней работы по организации НОУ «Эврика» можно считать не только число предметных конкурсов, семинаров, научно-исследовательских конференций, в которых они приняли участие, но и общий рост компетентности всех участников образовательного процесса.

В текущем году школа организовала внутрикорпоративное обучение персонала по вопросам технологической наполняемости урока в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения. Эта работа позволит обобщить лучшие методические находки руководителей секций НОУ, перенести их опыт в ежедневную практику учителей школы, распространить механизмы исследовательской работы, приемы обработки большого объема информации, навыки критического мышления в формат ежеурочной деятельности.

Наконец еще одним системным результатом деятельности НОУ является создание школьного управленческого инвестиционного проекта «Новое качество дополнительного образования. Одаренные дети». Целью его является создание поля для реализации права выбора каждым активной самостоятельной деятельности, обеспечение максимальных условий для проявления индивидуальных возможностей всех обучающихся, для выявления способностей и поддержки одаренности ребенка. Срок реализации активных этапов проекта. 2013-2015 гг.

Основными ожидаемыми результатами являются:
• вовлечение социальных партнеров в реализацию проекта;
• оказание услуг местному населению, экономическая привлекательность;
• расширение научно-исследовательских, проектных социальных и образовательных практик школьников;
• увеличение победителей и призеров творческих, интеллектуальных, спортивных, технических конкурсов и соревнований всех уровней;
• развитие новых направлений тьюторской поддержки обучающихся.

Этот проект определяет перспективы развития научно-исследовательской работы в школе.

 

 

 

Исследовательская деятельность обучающихся в условиях реализации ФГОС

«Научное общество учащихся в современном образовательном пространстве»

Материалы областного Интернет-семинара

щелкните по ссылке для перехода к списку докладов

Сведения об авторе:

Лобузнова Екатерина Николаевна,
методист Центра по работе с одаренными детьми
ТОГБОУ ДОД «Центр развития творчества детей и юношества»

«Исследовать — значит видеть то,
что видели все, и думать так,
как не думал никто»
А. Сент-Дьердьи

В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности, к обновлению компетенций».

Сущность учебного предмета и его специфики раскрывается на основе системно-деятельностного подхода, согласно которому учебный предмет строится как система целенаправленно организованной учебной деятельности, в ходе которой учащиеся, совершая определенные специфичные для данного учебного предмета действия, осваивают универсальные и предметные способы действий, ключевые утверждения, понятия и теории, существенные свойства изучаемых объектов и отношения между ними.

Системно-деятельностный подход выбран в качестве ведущего не случайно – условия жизни в XXI веке значительно изменились, объем информации, с которой сталкивается современный человек, огромен. Следовательно, запомнить всю информацию невозможно, поэтому традиционная формула «послушай – повтори – выполни – получи отметку» не обеспечивает успешную социализацию в обществе. Ребенка XXI века необходимо научить воспринимать (в том числе и критически), анализировать и структурировать информацию, работать в команде, ставить перед собой цели в ситуации «разрыва» (знаю – не знаю, могу действовать – не могу действовать, ищу новый способ действия), контролировать свои действия, находить причины неуспеха и пути преодоления проблем. Технология системно-деятельностного подхода способствует формированию универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

Как можно организовать учебный процесс, чтобы он обеспечивал развитие у учащихся мыслительных и исследовательских умений, необходимых для самостоятельного учения? Одним из таких эффективных способов является систематическое применение исследовательского метода в образовании. Данный метод предполагает не только индивидуальный, но и групповой, совместный поиск неизвестного учащимися.

Основными параметрами, определяющими содержание образования в настоящее время являются:
— объем информации, обеспечивающий возможность построения ориентационных сетей (или карт) человека в системе накопленных человечеством знаний (или знание куда обратиться за той информацией, в которой в данный момент возникла необходимость);
— опыт, личностно присвоенный, организации и реализации предметных деятельностей различного вида; знание о том, что и как необходимо сделать, чтобы самостоятельно достигнуть намеченного результата;
— практика выстраивания личностного отношения к предмету деятельности, ее последствиям, способом собственной самореализации в этой деятельности, знание о том, зачем то или иное действие нужно или не нужно делать, представления о разнообразных последствиях этого действия, морально-этическая его квалификация. Через освоение такой практики деятельность учащегося становится рефлексивной, а сам он субъективируется в этой деятельности.
— возможность и способность строить эффективные коммуникации.

В соответствии с этим можно выделить главные составляющие содержания образования при реализации исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность обучающихся — это деятельность, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы).
Организация исследовательской деятельности обучающихся в образовательных учреждениях требует грамотного научно-обоснованного подхода и решения комплекса задач организационно-управленческих, учебно-методических, кадрового обеспечения, организационно-методических, информационных, дидактических и психолого-педагогических. Эти задачи могут решаться в любом образовательном учреждении при наличии инициативной группы педагогов- единомышленников во главе с управленцем, организатором учебно-воспитательного процесса и научного руководства развитием этой деятельности со стороны специалиста или научного учреждения. Этим педагогам потребуется определённый уровень научно-методической подготовки, владение технологией проектирования и исследовательским методом.

Основные функции, которые исследование имеет в образовательном процессе:
— путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков, освоения государственных образовательных программ образования и достижения соответствующих образовательных стандартов;
— инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных способностей, мотивационных установок учащихся.

В этом аспекте исследовательская деятельность выступает как образовательная технология построения общего образования, ориентированная на задачи развития, способ обновления содержания общего образования через развитие деятельностных способностей;
— способ профориентации и начальной профессиональной подготовки. Этот контекст задает задачу построения непрерывного образования школа-вуз, отбора талантливых и мотивированных детей с последующей профилизацией их образования и ориентацией на работу в высокоинтеллектуальных отраслях;
— средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир культуры через культуру и традиции научного сообщества. Это, прежде всего, способность строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую позицию. Здесь мы имеем дело с образовательными задачами самого широкого плана – эффективной социализацией, историко-патриотическим и сословным воспитанием – в конечном счете, воспроизводством культуры социума от поколения к поколению.

Исходя из этого можно сформулировать основные задачи, которые позволяет решать исследовательское обучение:
1) Приобретение навыка решения познавательных, поисковых, проектных задач исследовательским методом – как одним из наиболее мощных методов построения представлений об окружающем мире и оценки достоверности этих представлений. В этом смысле освоение исследовательского метода является приобретением общей компетентности исследователя, основой которой является способность строить достоверные представления об окружающем.
2) Создание познавательной базы исследовательской компетентности – представлений об общей систематике знаний человечества, которая задается через сетку учебных предметов, определяемых базисным учебным планом.
3) Развитие базовых способностей личности к рефлексивному мышлению, аналитическому подходу, становлению субъектности – или способности строить себя как человека, субъекта собственной деятельности.
4) Возможность введения человека в мир человеческой культуры через культуру научного сообщества – освоение принятых здесь способов и норм деятельности, восприятие на личностно-значимом уровне образцов, авторитетов и ценностей научного сообщества.

Формы реализации

Дидактической единицей исследовательской деятельности отправным является исследовательское задание, в котором задаются нормы исследовательской деятельности (такие, как структура исследования, метод исследования, стандарт представления результатов). Руководителем создаются условия для самостоятельного аргументированного выбора учащимся: тематики и направлений исследований, объекта, версий объяснения результатов (анализа), самостоятельной рефлексии хода проведенного исследования по схеме:
• условия мотивации занятия исследовательской деятельности;
• инициация постановки исследовательских творческих заданий;
• представление различных средств решения творческих заданий;
• предоставление возможности презентации результатов;
• инициация рефлексии.

Эта схема определяет эффективность и специфику исследовательской деятельности как образовательной технологии и должна выделяться в более или менее полном виде в любой из перечисленных ниже форм ее организации.

Среди форм организации исследовательской деятельности выделим следующие главные (в каждом конкретном случае учитель может разрабатывать и использовать и самостоятельно разработанные формы):

1. Проблемное ведение уроков базисного компонента учебного плана общеобразовательной школы по традиционным предметам. При этом реализуется проблемный подход к ведению урока — представление учителем различных точек зрения на заданную тему, организация дискуссии, в процессе которой происходит анализ учащимися представленных учителем первоисточников и высказываются различные мнения, которые затем формулируются в виде выводов. Можно организовать доклады учащихся по поставленным в качестве домашних заданиям (с написанием проблемно-реферативных работ), отражающим различные точки зрения на проблему с режиссурой научной дискуссии с формулировкой выводов.

2. Специальные учебные предметы в сетке базисного компонента учебного плана. Например, курс «Методы научных исследований», в рамках которого дается методология исследовательской деятельности с иллюстрацией на конкретных задачах в рамках образовательных областей и отработке постановке и реализации исследовательских задач в рамках домашних заданий и последующей их презентации на уроках.

3. Курсы в рамках школьного компонента – элективные курсы предпрофильного и профильного обучения в области различных естественных и гуманитарных наук, которые строятся на основе выполнения исследовательских проектов.

4. Программы дополнительного образования с применением широкого спектра различных форм групповой и индивидуальной работы по дополнительным образовательным программам. Фиксация результата как законченной исследовательской работы.

5. Осуществление деятельности тематических клубов и молодежных объединений (например, научные общества учащихся по различным предметным секциям).

6. Применение исследовательского подхода при проведении экскурсий традиционного характера. Постановка индивидуальных исследовательских задач с фиксацией результата в виде отчетных творческих работ.

7. Реализация общешкольных проектов (например, интегрированной образовательной программы общего и дополнительного образования, тематические интегрированные проекты по определенной проблеме) на основе исследовательской деятельности на уровне учреждения с тесной увязкой различных форм образовательной деятельности и реализацией годового цикла исследовательской деятельности.

8. Реализация походов и экспедиций как самостоятельных форм организации исследовательской деятельности и как элементов годового цикла проведения учебных исследований.

9. Проведение научно-практических конференций и конкурсов — форм презентации исследовательской деятельности. Так, в нашем регионе сложилась система областных конкурсов, где обучающиеся могут представить результаты своих исследовательских работ — «Первые шаги в науку», конкурс юных исследователей окружающей среды «Я и Земля», «Гимн воде» (конкурс водных проектов старшеклассников).

При проектировании и организации указанных форм педагог планирует ряд этапов, перечень которых в целом остается одним и тем же для разных форм организации исследовательской деятельности. Для адекватного проектирования исследовательской деятельности педагог на каждом из этапов должен четко представлять себе ключевые моменты.

Этапы исследовательской деятельности 

Этапы

Особенности

Этап 1. Выбор педагогом образовательной области и предметного направления области будущей исследовательской деятельности учащихся. — степень связи с базовой программой соответствующего класса;- наличие собственной практики научной работы в избранной области;

— возможности консультационной помощи специалистов и ее формы;

— форма образовательной деятельности в плане работы учреждения 

 

Этап 2. Разработка программы вводного теоретического курса (занятия).

 

— доступность – соответствие учебной нагрузки возможностям учащихся (по сложности, продолжительности, включению в учебный план);- опора на базовую программу (новые сведения опираются на базовые предметные программы, количество новых вводимых понятий и схем не составляет большей части программы);- необходимость и достаточность объема теоретического материала для возникновения у учащихся интереса к работе, выбору темы и постановке задач исследования

 

Этап 3. Выбор темы, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы.

 

— соответствие выбираемой темы преподанному теоретическому материалу;- доступность сложности темы и объема работы возможностям учащихся;- исследовательский характер темы, формулировка темы, ограничивающая предмет исследования и содержащая проблему исследования;

— соответствие задач цели, адекватность гипотезы

 

Этап 4. Подбор и освоение методики исследования.  — методологическая корректность методики. Соответствие научному прототипу, обоснованность адаптации к специфике детского исследования- соответствие методики целям и задачам, предполагаемому объему и характеру исследования;- доступность методики освоению и реализации школьниками

 

Этап 5.Сбор и первичная обработка материала.  — доступность запланированного объема работ учащимся;- доступность объекта исследования;- адекватность используемой методики объекту и условиям исследования

 

Этап 6. Анализ, выводы.  — наличие обсуждения, сравнения данных с литературными источниками;- соответствие результатов и выводов поставленным целям и задачам, сформулированной цели 
Этап 7. Презентация.  — соответствие формата представляемого материала формальным требованиям;- отражение этапов исследования;- отражение авторской позиции учащегося

Результаты исследовательского обучения могут быть оценены по двум направлениям. Первое, или формальное – соответствие исследовательской работы учащегося нормам проведения исследования и структуре модели исследовательской деятельности. Второе направление показывает, какие способности и характеристики личности были развиты в процессе реализации исследовательского обучения. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной мотивации, наличие и выраженность авторской позиции и др.

Качество формального результата исследовательской работы учащегося — определяется соотношением представляемого и реально усвоенного предметного материала; умением выстроить и представить структуру исследования в соответствии со сложившимися в научной среде нормами; формальной способности к рефлексии – предъявить основания значимости выполненной работы для себя лично и вписать ее в предметный и содержательный контекст проводимой работы; обозначить основания, смысл и технологию организации коммуникации с разными позициями при проведении работы: руководителем, сверстниками, родителями и др.

Степень развитости субъектных качеств учащихся в исследовательской деятельности — это способность целенаправленно искать и отбирать необходимую информацию, способность самостоятельно осуществлять полный цикл деятельности в соответствии с нормами исследования; способность рефлексировать цели, смысл осуществляемой деятельности в соответствии с собственными ценностными основаниями; способность объективировать недостающие для достижения цели ресурсы, имеющиеся в распоряжении ресурсы, перспективные для продуктивной кооперации и на основе этих знаний вступать в продуктивные содержательные коммуникации. Все перечисленные способности можно определить как общие способности, необходимые для становления субъектной позиции личности – способности быть субъектом собственной деятельности и жизнедеятельности. Развитие этого качества превращает исследовательскую деятельность в ведущую для подросткового возраста, поскольку задает способ реализации эффективных социальных, субкультурных, профессиональных проб для подростков, что является главным содержанием развития субъективной реальности в этом возрасте. Таким образом, исследовательская деятельность приобретает статус развитой формы учебной деятельности, позволяющей учащемуся становиться субъектом собственной учебной деятельности.

 

 

 

 

Система работы с одаренными детьми в рамках научного общества учащихся «Совенок» МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска

«Научное общество учащихся в современном образовательном пространстве»

Материалы областного Интернет-семинара

щелкните по ссылке для перехода к списку докладов

Сведения об авторе:

Ушакова Ольга Валерьевна,
учитель химии МБОУ СОШ № 2
г. Мичуринска Тамбовской области

Ребята будут вовлечены в исследовательские проекты и творческие занятия,
чтобы научиться изобретать, понимать и осваивать новое,
выражать собственные мысли, принимать решения и
помогать друг другу, формулировать интересы и осознавать возможности.
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа»

Человек может прожить всю жизнь, не подозревая о тех возможностях, которые в него заложила природа. К сожалению, в нашей стране до 80% «неспособных» детей обижены не Богом, а тем общим обстоятельством, что семена их задатков упали «в тернии».

Детей обычно не тревожат мысли о прошлом и о будущем. То, что происходит сейчас, сегодня, — вот предмет их радости и огорчений. И чтобы радости от познания мира и себя, от ощущения собственных возможностей и успешности познания было больше, нужно помочь ребенку реализовать все то, что дают дошкольные годы для развития детской одаренности. Чтобы ростки дарований не погибли, не ослабли важно вовремя их заметить и поддержать.

Еще в 1999 году, когда проблема развития детской одаренности не стояла так остро, как в настоящее время, в условиях модернизации российского образования, мы с коллегами пришли к выводу, что наиболее удобной и перспективной формой работы по формированию творческой активности школьников является научное общество учащихся школы. Оно имеет ряд преимуществ перед работой отдельных педагогов:

— Это психолого-педагогическое диагностирование творческих школьников: раннее раскрытие интересов и склонностей обучающихся к научно-поисковой деятельности, осуществляемое школьным психологом.

— Активное использование внешней мотивации (успешный опыт других обучающихся) для вовлечения широкого круга школьников в исследовательскую, творческую деятельность.

— Проведение исследований, имеющих практическое значение или теоретическое обобщение какой-либо известной теории учебных курсов.

— Приобретение обучающимися теоретического опыта создания «научной» работы средствами специализированных занятий в системе дополнительного образования.

— Формирование коммуникативной компетенции средствами диалога, полилога в ходе работы в группах, публичных выступлений обучающихся.

— Использование результатов творческой работы воспитанников для пропаганды достижений науки, техники, литературы, искусства в рамках образовательной деятельности школы.

— Обмен практическим опытом с более младшими коллегами — членами НОУ.

— Рефлексия работы на Конференциях, родительских собраниях, внеклассных мероприятиях, средствах СМИ, Интернет-ресурсах и в школьных печатных изданиях.

— И, наконец, более широкий охват учебной аудитории.

В рамках НОУ может функционировать разное количество секций, в зависимости от интересов учеников и заинтересованности педагогов. В научном обществе МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска работает четыре основных направления: физико-математическое, гуманитарное, лингвистическое и естественнонаучное. На протяжении последних четырех лет успешно осуществляет работу секция начальных классов, в задачи которой входит формирование навыков работы младших школьников с литературными источниками, освоение методики наблюдения, анкетирования.

В рамках НОУ используются следующие формы работы:
— индивидуальные и групповые занятия творческих групп по планам научных руководителей;
— консультационные часы и дни (по графику);
— семинары (1 раз в месяц);
— проведение научно-практической конференции НОУ (2 раза в год);
— выпуск школьной газеты и Интернет-газеты «Скрепка» (ежемесячно);
— участие в конференциях и конкурсах различных направлений и разных уровней.

Рассмотрим более подробно каждую из названных форм работы.

Теоретической базой для построения работы научного общества служат занятия кружка «Юные исследователи». В отличие от существующих программ, данная программа нацелена не только на расширение знаний школьников по таким дисциплинам как химия, биология, экология, информатика и ИКТ, но и на привитие обучающимся навыков исследовательской деятельности (постановка и проведение эксперимента, наблюдение, работа с научной и методической литературой, умение обобщать и систематизировать полученные результаты и т. д.).

Занятия кружка (семинары) проводятся 1 раз в месяц разными специалистами: библиотекарем, педагогом-психологом, учителем информатики и ИКТ, учителями-предметниками (химии, литературы, биологии и др.).

В рамках кружка осуществляются экскурсии в научные лаборатории ВУЗов и НИИ города, занятия со специалистами данных учреждений.

Приобретенные на занятиях дополнительного образования навыки воспитанники НОУ оттачивают с индивидуальными руководителями при работе над исследовательскими и творческими проектами (работами). Подобная деятельность может осуществляться как в индивидуальном порядке, так и в групповой форме, в зависимости от темы, глубины и направленности рассматриваемых проблем и стадии их изучения.

Например, на этапе поиска проблемы, постановки цели, задач исследования, формулирования гипотезы и построения плана работы возможно объединение обучающихся в группы со схожими направлениями работы: проведение химического анализа водного объекта, экология пришкольного участка и т.д. В полемике рождаются интересные идеи, каждая работа в результате обогащается. То же самое происходит на этапе подготовки презентации результатов, обработки полученных данных.

Однако выполнять само исследование, применяя определенные методы, необходимо в индивидуальном порядке или в паре, в зависимости от требований того или иного конкурса, в котором будет участвовать данная работа и от объема самой работы. Например, Интернет-проект «Красная книга растений и животных Мичуринского района Тамбовской области» был объемным по своему содержанию и направлениям исследования, поэтому он реализовывался парой старшеклассниц. А исследовательская работа, в ходе которой рассматривалась зависимость скорости диффузии от молекулярной массы некоторых веществ, была создана индивидуально ученицей 7 класса.

Именно на стадии проведения исследования и оформления его результатов воспитанникам требуются индивидуальные консультации, которые проводятся педагогами не только при непосредственном общении, но и дистанционно посредством программы Skype, электронной почты, электронных дневников.

В последнее время наибольшей популярностью среди воспитанников нашего НОУ пользуется синтезированная работа учителей-предметников, которая имеет ряд преимуществ перед индивидуальным кураторством. Во-первых, она удовлетворяет интересы обучающихся в нескольких областях науки, во-вторых, обладает обогащенным содержанием передаваемой когнитивной и компетентностной информации (в соответствие с областями преподаваемых дисциплин) и, как правило, приводит к повышению результативности творческой деятельности.

Примером могут служить такая работа как «История Троицкого мужского монастыря г. Мичуринска», которая реализовывалась под руководством учителя истории, информатики, осуществлявшего обучение школьников созданию мультимедийной презентации, и учителя химии, под руководством которого проводился химический анализ образца воды святого источника данного монастыря.

О результатах своей работы школьники рассказывают на традиционных Конференциях НОУ: научно-практической, проводимой в мае каждого года, и установочной (в октябре — ноябре). В ходе Конференций подводятся итоги работы научного общества за год, планируются основные направления на следующий сезон, награждаются наиболее результативные воспитанники.

О текущих событиях жизни НОУ «Совенок», промежуточных результатах исследований, достижениях воспитанников создаются публикации в печатной и электронной газете «Скрепка». Печатные издания вывешиваются на доске объявлений школы, а электронные доступны всем пользователям Интернет по адресу: gaseta-school2.blogspot.ru

Наиболее удачные по тематике, содержанию и оформлению работы представляются на научно-практических конференциях и конкурсах разного уровня: «Путь в науку», «Первые шаги в науку», «Я и Земля», «Зеленая планета», «Юность. Наука. Культура» и др.
За последние три года резко выросло число участников и призеров подобных конкурсов, что связано, на наш взгляд, с увеличением числа самих конкурсов, ставших традиционными, и росту качества подготовки исследовательских и творческих работ воспитанников НОУ.

Кроме того, школьники, занимающиеся в научном обществе несколько лет, сформировали достаточный уровень исследовательских навыков, нашли свое творческое направление и предлагают работы не только грамотные, но и интересные, креативные.
Вся система работы научного общества учащихся «Совенок» МБОУ СОШ № 2 г. Мичуринска дает положительные результаты, которые выражаются как в росте числа участников и призеров конференций и конкурсов, так и в положительной динамике самих воспитанников, что служит залогом будущих открытий и побед.

 

Организация школьного научного общества учащихся в условиях лицея

«Научное общество учащихся в современном образовательном пространстве»

Материалы областного Интернет-семинара

щелкните по ссылке для перехода к списку докладов

Сведения об авторах:

Стрыгина М.М.,
зам. директора по УВР, учитель химии
Коновалова М.В.,
учитель биологии и экологии
МАОУ лицей № 14 г.Тамбова имени
Заслуженного учителя Российской Федерации А.М.Кузьмина

Экологическая ситуация в современном мире такова, что невозможно оставаться равнодушным созерцателем ее дальнейшего развития. Действительность требует воспитания в молодых людях активного отношения к проблемам окружающей среды и экологической компетентности. Формированию такой позиции наилучшим образом способствует исследовательская деятельность.
Научно-исследовательская работа обучающихся МАОУ лицея № 14 г. Тамбова осуществляется в рамках ученического научного общества (УНО) «Эрудит», членами которого являются ученики 7-11 классов.

В работе УНО используются следующие виды деятельности:
• интеллектуальный марафон (конкурсы, игры);
• подготовка к предметным олимпиадам;
• исследовательские практикумы;
• работа над проектами, рефератами;
• лицейские, городские, областные, Всероссийские конференции;
• летняя школа.

К видам учебно-исследовательской деятельности, используемой в работе УНО относятся:
Урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчёт, урок «Удивительное рядом», урок-защита исследовательских проектов, урок-рассказ об учёных и др.
Домашнее задание исследовательского характера позволяет провести достаточно продолжительное по времени исследование и включает в себя все виды исследований.
Внеурочная деятельность предполагает более широкие возможности для реализации учебно-исследовательской деятельности.

Исследовательская деятельность осуществляется поэтапно. На каждом из этапов используются свом формы организации исследовательской деятельности:

Первый этап — учебно-исследовательская деятельность на уроке, включающая создание проблемных ситуаций, активизацию познавательной деятельности учащихся в поиске и решение сложных вопросов, требующих активизации знаний, построение гипотез.

Второй этап — система дополнительного образования (на базе лицея, БЭЦ) на кружках «Юный зоолог», «Юный химик» и др. для учащихся 6-х (предпрофильная подготовка), 7-х классов.

Третий этап — научно-исследовательская деятельность в УНО «Эрудит» («ЧиП») (работа с учащимися 8-11 классов).

Практическая деятельность учащихся в УНО может быть представлена последовательностью нескольких этапов.

1 этап. Выявление учеников, желающих работать в УНО. Ведущая роль здесь принадлежит учителю-предметнику, который в процессе индивидуальной работы призван выявить желание ученика заниматься исследовательской работой, помочь в выборе темы исследования, определить круг проблем, требующих решения, подобрать необходимую литературу. Важно, чтобы учащийся понял значимость своего исследования, возможность его использования (выступление на уроке),

Варианты статусов:
• магистр – работает над проектом, завершает работу, оформляет ее, выступает на заседании УНО и конференции;
• бакалавр – накапливает материал к будущему проекту, активно участвует в работе УНО, выступает на заседании УНО;
• соискатель – расширяет кругозор в определённой образовательной области через работу УНО.

Типы проектов:
• исследовательские (теоретическое или экспериментальное исследование);
• информационные (реферат);
• практико-ориентированные (создание компьютерной программы, сценария тематического мероприятия, разработка дидактических материалов к урокам).

2 этап. Утверждение тем предполагаемых исследований. Эта процедура осуществляется в рамках работы УНО. Данная процедура считается значимой, поскольку позволяет:
• осознать учащимся значимость своей работы;
• создать атмосферу сотрудничества между учащимися и учителями;
• дает возможность использования разрабатываемых проектов учителями и учащимися в дальнейшей деятельности, стимулирует развитие их научно-исследовательской деятельности.

Нередко возникает ситуация, когда тема проекта находится на стыке нескольких дисциплин, требует консультационной помощи специалистов. В этом случае к сотрудничеству привлекаются сотрудники вузов (ТГУ им. Г.Р. Державина, ТГТУ), библиотек, экологического центра и др. организаций.

3 этап. Непосредственная работа ученика над проектом под руководством учителя и при помощи консультантов. Представление пройденного материала на заседании УНО. Подобные заседания проводятся 1 раз в месяц.

Это позволяет:
• осуществлять контроль над процессом работы;
• оперативно решать возникающие проблемы (недостаток литературы, корректировка опытно-экспериментальной части и др.);
• поддерживать интерес и уровень информированности о проводимых исследованиях среди учеников и учителей.

4 этап. По мере завершения исследовательской работы осуществляется ее независимая экспертиза, проводимая в рамках Экспертного Совета. Рецензенты и оппоненты из числа учащихся, учителей, научных консультантов дают предварительную оценку проделанной работе. Выявляются «слабые» стороны исследования, оказывается помощь в решении возникающих вопросов.
Наиболее удачные работы рекомендуются к участию в итоговой конференции в рамках УНО, предметных олимпиадах, конкурсах.

5 этап. Итог исследовательской работы – конференция УНО, проводимая в конце учебного года. В ходе пленарных заседаний заслушиваются выступления докладчиков, их ответы на вопросы оппонентов, звучат мнения рецензентов, подводятся итоги.
В организации работы УНО принимают участие (как соруководители, так и эксперты) не только педагоги лицея, но других учреждений г. Тамбова: биолого-экологического центра (БЭЦ), кабинета химии и биологии ТО ИПКРО, ТГУ им. Г.Р. Державина, ТГТУ, второй городской больницы им. св. Луки.

В период летних каникул работа УНО осуществляется в рамках летней школы для одаренных детей на базе санатория «Энергетик». Формами организации деятельности школьников в нем являются: санаторное лечение, активный отдых, подготовка к предметным олимпиадам, исследовательские практикумы, работа над исследовательскими проектами и рефератами, летняя ученическая научно-практическая конференция.

В лицее создана стройная эффективная система работы с одаренными учащимися. Это позволяет добиваться значительных результатов на предметных олимпиадах школьников всех уровней – от городского до международного, привлекать учащихся к различным видам творческой и научной работы. Дополнительная работа с одаренными учащимися строится в лицее через систему кружков. Эта система работы хорошо зарекомендовала себя на протяжении значительного времени и позволяет достигать замечательных результатов.

Лицей занимает в городе и области лидирующее положение по участию и победам в олимпиадах разного уровня.

За последние 5 лет приняло участие в олимпиадах 845 учащихся лицея. Из них призерами стали 528 учащихся, победителями – 141 человек.

Ежегодно члены УНО лицея принимают участие в конференциях и конкурсах исследовательских работ школьников различного ранга.

В этом виде деятельности тоже достигнуты определенные успехи.

За последние 5 лет приняло участие в конкурсах, научно-практических конференциях 273 учащихся лицея. Из них призерами стали 107 учащихся, победителями – 55 человек.

Участие учащихся лицея в олимпиадах и конкурсах исследовательских работ имеет определенную мотивацию. Показателями перспективности такой деятельности являются:
• намерение после школы продолжить образование, связать будущую профессию с предметами, по которым участвовали в олимпиадах;
• намерение в будущем заниматься научной деятельностью.
• намерение принять участие в молодежной научной конференции по предметам олимпиады;
• намерение расширить подготовку по предметам;
• поступление в вуз на основании результатов участия в олимпиаде.

Лицей и в дальнейшем будет способствовать развитию олимпиадного и исследовательского движения

В нашем лицее часто организуются встречи своих учеников с бывшими (тоже своими) выпускниками, которые в настоящее время являются студентами таких известных вузов страны, как Санкт–Петербургская медицинская академия им. Мечникова, Саратовский Государственный медицинский университет, Московский институт прикладной биотехнологии, РГХТУ им. Менделеева, МГУ, Санкт-Петербургская военно-медицинская академия, Воронежская Государственная медицинская академия им. Бурденко, ТГУ им. Г.Р. Державина, ТГТУ, МИИ, МИЭТ, МФТИ и др. На таких встречах студенты рассказывают будущим выпускникам о правилах приема в вузы, о специфике учебы, о дальнейшем трудоустройстве, отвечают на возникшие в ходе беседы вопросы. Практически все ученики лицея связывают своё обучение у вузах с дальнейшим изучением предметов своего направления, продолжают реализовывать полученные исследовательские навыки при выполнении курсовых, дипломных работ.

 

 

Научное общество учащихся как форма организации учебно-исследовательской деятельности

«Научное общество учащихся в современном образовательном пространстве»

Материалы областного Интернет-семинара

щелкните по ссылке для перехода к списку докладов

Сведения об авторе:

Самсонова Наталья Алексеевна,
учитель биологии МБОУ лицей №28 им. Н.А. Рябова г. Тамбова,
руководитель научного общества учащихся «Дети Архимеда»

Любому обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей. «Школа должна заниматься поиском индивидуальностей». Этот тезис абсолютно верен, но реализуется ли он сегодня, учитывает ли он возможности образовательного учреждения и возможности ребенка? Все мы знаем, что учитель на уроке ведет фронтальное обучение со многими учащимися. Это практически не дает ему возможности в полной мере учитывать индивидуальные особенности каждого. Учитель вынужден ориентироваться на основную массу. Как же помочь детям наиболее полно раскрыть себя? Для этой цели в школах существуют научные общества учащихся. Работа в НОУ способствует и социализации личности учащихся, так как воспитывает в них активную жизненную позицию. Это очень актуально в наших постоянно меняющихся социально-экономических условиях.

Научные общества учащихся в школе это:
— средство воспитания активной жизненной позиции школьников, необходимой для их последующей успешной социализации;
— средство для развития уникальных творческих способностей наиболее одаренных учащихся;
— средство усовершенствования процесса обучения и профориентации.

Создание НОУ в образовательном учреждении дает следующие результаты:
— обучающиеся научатся самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике; критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;
— у педагогов формируется и развивается мотивация к проведению исследовательской деятельности;
— формируется система исследовательской деятельности в образовательном учреждении во взаимодействии с ВУЗами.

Научное общество учащихся МБОУ Лицей №28 имени Н.И. Рябова было организовано в 2005 году.

Для того, чтобы лицей стал центром научно- исследовательской деятельности, была проведена большая подготовительная работа. И, в первую очередь, это изучение мнения педагогического и ученического коллектива. Так, социологический опрос, который провела администрация лицея, показал, что среди учащихся за создание НОУ высказались 48,8%, среди педагогов — 40% хотели бы работать руководителями секций. Эти данные показали, что в лицее достаточно популярна идея исследовательской работы, дети и педагоги понимают ее значимость и имеют к ней высокий интерес. Эта информация была проанализирована на педагогическом совете, посвященном организации научно-исследовательской работы учащихся и определена задача поддержки талантливых учеников как одна из приоритетных.

После того, как на педагогическом совете школы было принято решение о создании НОУ, были организованы интеллектуальные чтения «Биография науки в лицах» для того, чтобы учащиеся смогли почувствовать себя будущими членами НОУ. К чтениям учащиеся готовили рефераты об одном из представителей науки в той области знаний, которая им интересна. Работы заслушивались в классе и наиболее значимые из них являлись пропуском в НОУ. Каждая научная секция готовила свою презентацию, которые затем были представлены на празднике «Парад служения науке». Там же были приняты положение о работе НОУ и устав.

В 2007 года НОУ «Дети Архимеда» вошло в совет Общероссийской детской общественной организации «Общественная Малая академия наук «Интеллект будущего», региональное отделение которой функционирует на базе Тамбовского областного государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества».

Организация работы НОУ

Направления деятельности обучающихся лицея (членов НОУ):
— включение в научно-исследовательскую деятельность;
— приобретение исследовательских умений и навыков;
— становление исследовательской позиции.

Направления деятельности педагогов-руководителей:
— разработка индивидуальных программ для одаренных обучающихся;
— осуществление текущего руководства, оказание методической, организационной помощи в проведении исследования;
— оказание помощи учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня;
— проведение целенаправленных наблюдений за учебной и внеурочной деятельностью учащихся;

Библиотекарь лицея учит работать с каталогом, научной литературой, развивает умения делать выписки, аннотации, собирать научную информацию. Психолог развивает интеллектуальные умения и коммуникативную культуру ученика.

Направления деятельности администрации лицея:
— задает общую стратегию развития научно-исследовательской работы (НИР);
— создает единый координационный центр НИР;
— создает условия для осуществления НИР;
— осуществляет систему стимулирования участников НИР;
— заключает договоры о сотрудничестве;
— оказывает помощь руководителю НОУ в выполнении плана НИР.

Руководитель школьного научного общества учащихся:
— осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в лицее;
— организует планирование работы НОУ;
— разрабатывает нормативную базу реализации исследовательской деятельности: положения, рекомендации, требования;
— проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения;
— координирует деятельность административно-педагогического персонала по данному вопросу;
— консультирует руководителей ученических исследовательских работ;
— дает оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в лицее, анализирует и корректирует ход исследовательской деятельности;
— организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;
— оказывает помощь в проведении массовых мероприятий НОУ.

Высшим органом НОУ является собрание. На нем утверждается совет НОУ, в который входит не менее 5 человек, принимается план работы на год. Заседания совета НОУ проходят один раз в месяц. Основой НОУ являются секции, возглавляют которые учителя-руководители.

План работы научного общества учащихся включает в себя следующие разделы:
— заседания Совета научного общества учащихся;
— познавательно-коммуникативная работа с членами НОУ;
— научно-исследовательская деятельность;
— творческая деятельность.

На заседании Совета НОУ рассматриваются вопросы организации работы НОУ. Это и изучение членами Совета результатов диагностики, проведенной в классах, и содержание работы предметных научных секций, и анализ участия членов НОУ в предметных олимпиадах, и подготовка научных конференций. Планирование заседаний Совета НОУ дает возможность прогнозировать и осуществлять контроль за организацией научно-исследовательской работы в лицее, корректировать деятельность самого совета. По итогам года Совет НОУ готовит отчет по всем позициям плана и выступает с ним на итоговом педагогическом совете. На этом же педагогическом совете педагоги высказывают свое мнение о работе секций и руководстве ими, выступают с предложениями по организации научно-исследовательской работы на новый учебный год. Руководителям секций, а также обучающимся, которые наиболее активно участвовали в научно-исследовательской работе, вручаются грамоты.

Научное общество учащихся «Дети Архимеда» ведет работу по следующим направлениям (секциям):
— русский язык и литература;
— иностранные языки;
— математика;
— физика;
— информатика;
— экология;
— биология;
— химия;
— география;
— история;
— обществознание;
— краеведение.

Научно-исследовательская деятельность НОУ предполагает работу каждой секции. В первую очередь, это задания экспериментального и исследовательского характера, которые учащиеся выполняют в рамках своих тем, посещения научных учреждений, предприятий, встречи с людьми, прославившими науку в данной области, посещение выставок, связанных с проблематикой работ, встречи со студентами вузов, которые представляют те области знаний, по которым пишут работы учащиеся лицея.

Эколого-биологические секции НОУ продолжают работу и летом, на полевой практике и в экспедициях. На 21 км Рассказовского шоссе, у лесного озера Шеверляй разбивается летний лагерь. Здесь ребята отдыхают и занимаются исследовательской работой по всем разделам биологии. Составляются списки основных видов растений и животных данного региона. За истекший период были проведены исследования озера Шеверляй, Чистоозерского озера, озера старицы Липунцы, пруда Пионерский на реке Мошляйке, озера Чистое (в охотхозяйстве).

Творческая деятельность каждой секции предполагает проведение конкурсов знатоков науки и конкурсов интеллектуалов, викторин, вечеров. Такая деятельность НОУ и работы в секциях позволяет сделать участие каждого ученика значимым, стимулирует мотивацию участия большого количества ребят в исследовательской и экспериментальной работе.

Научно-практическая конференция лицея проходит один раз в год. Выступление на конференции помогает преодолеть неуверенность, откорректировать работу учащихся. Ребята готовят к выступлениям слайдовые презентации и буклеты. Победители школьной конференции направляются на городские и областные конференции. Ежегодно проводятся Рябовские чтения среди учителей и учащихся-членов НОУ.

С 2005 года обучающиеся лицея ежегодно участвуют в городской научно-практической конференции «Человек и природа», в межрегиональной конференции «Грани творчества», в межрегиональных юношеских чтениях им. В.И. Вернадского, где занимают призовые места.

Результатом работы НОУ являются повышение интереса к предметам и к занятию исследовательской работой, улучшение успеваемости школьников по предметам, увеличение количества победителей и призеров в олимпиадах. Выпускники лицея учатся не только в ВУЗах г. Тамбова, но и в гг. Москва, Рязань, Санкт-Петербург.

Учащиеся лицея являются призерами научно-практических конференций разного уровня:
2005г. — научно-практическая конференция «Человек и природа» (I место);
2006г. — X Научно-практическая конференция «Грани творчества» (III место) (секция экология);
2007г.- IV Научно-практическая конференция «Человек и природа» II место;
2007г. — IX межрегиональные юношеские чтения им. В.И. Вернадского лауреаты;
2008г. — XII Межрегиональная научно-практическая конференция «Грани творчества» (II место) в секции естественных наук;
2008г. — городская научно-практическая конференция учащихся инновационных учебных заведений «Грани творчества» (I место);
2010г. — VII городская ученическая научно-практическая конференция «Человек и Природа» (I место)
2012г — XIV юношеские чтения имени В.И.Вернадского (III место).