Архив рубрики: Научно-практическая конференция

Научно-практическая конференция «Организация работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования: опыт регионов»

Уважаемые коллеги!

Тамбовское областное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества» совместно с Автономной некоммерческой организацией «Центр инновационных технологий дополнительного образования» провели межрегиональную (заочную) научно-практическую конференцию по теме: «Организация работы с одарёнными детьми в системе дополнительного образования: опыт регионов». Читать далее Научно-практическая конференция «Организация работы с одаренными детьми в системе дополнительного образования: опыт регионов»

Дополнительное образование детей как ресурс развития одарённости

«Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы»

Материалы научно-практической конференции

щелкните по ссылке для перехода к списку статей

Сведения об авторе:

Задоя Надежда Михайловна

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
средняя общеобразовательная школа № 33

Педагог-психолог

 

E-mail: ned.letka@mail.ru
Телефон: 89204888775

Рождаются на свет дети! И у каждого из них своё предназначение. Так семя яблони непременно превратится в яблоню, а не в апельсин и не в грушу.

Здоровый ребенок рождается с множеством творческих потенциалов, которые в процессе воспитания и обучения не только реализуются, но подчас блокируются или самоблокируются. Нам, взрослым, необходимо помочь детям расти, раскрывать природный талант — растить ребёнка как дерево, окружая любовью, передавать свои знания и опыт и хранить их как сокровище.

У каждого ребенка есть свои сильные стороны, которые необходимо поддерживать и развивать. Один силен физически, другой хорошо рисует, третий — сочиняет стихи. Учитывая индивидуальность ребенка, его уникальность и неповторимость, мы должны повышать его самооценку, уверенность в себе, корректировать проблемы поведения, организовывать интересный досуг, в конечном счете, развивать.

Чтобы работа состоялась в этом направлении, перед современной школой стоит ответственная задача — внести действенные изменения в её жизнь, создать неповторимую атмосферу творческого поиска, потенциала.

Формированию мыслящей, талантливой, одарённой, любящей окружающий мир и людей личности, способствует, как правило, совместный процесс инициативы, самодеятельности, творчества, объединяющий усилия педагогов, родителей, обучающихся.

Это единственный верный и надёжный, на мой взгляд, способ встроить растущего человека в общее для всех жизненное пространство.

Важнейшим ресурсом развития одарённости детей является система дополнительного образования. Расширение и углубление знаний по предметам, развитие способностей, привитие интереса и вкуса к самостоятельным действиям — является целью этих занятий.

Само понятие одарённость относится к далеко не простой категории и представляет собой сочетание 3-х характеристик:

  • интеллектуальных способностей, превышающих средний уровень;
  • творческого подхода;
  • настойчивости.

3-х основных критериев:

  • одаренность академическая (успешность в учебе);
  • одаренность интеллектуальная;
  • одаренность творческая.

Приложение №1

Дополнительное образование не является простым приложением к системе общего и профессионального образования, а представляет собой особую образовательную сферу с ориентацией на всестороннее развитие ребёнка; оно многообразно, разно направленно, наиболее вариативно. Дополнительное образование детей — необходимое звено в воспитании многогранности, в  образовании, в ранней профессиональной ориентации.

Цель дополнительного образования и внеурочной деятельности – развитие мотивации детей к познанию и творчеству, содействие личностному и профессиональному самоопределению учащихся, их социальной адаптации.

По своему содержанию, дополнительное образование является всеохватывающим. Нет ничего такого, что не могло бы стать предметом дополнительного образования в окружающей нас действительности: будь то живая или неживая природа, система общественных и духовно – нравственных отношений, сфера сознания. Именно поэтому оно в состоянии удовлетворять самые разнообразные интересы детей и подростков.

Разработана целая система государственной и муниципальной поддержки одарённых, талантливых детей и реализации их одарённости.

Инновационность образовательной системы центра дополнительного образования заключается в возможности раннего выявление, развития и широкого освещения положительных личностных качеств и устойчивых избирательных интересов каждого ребёнка на каждой возрастной ступени.

Педагогический коллектив МБОУСОШ №33 заинтересовался разработанной системой и решил оказать поддержку одарённым, талантливым детям через деятельность дополнительного образования, считая, это дополнительным ресурсом развития творческого потенциала.

Предварительно был проведён социальный опрос родителей об актуальности создания ЦДО. Семьдесят восемь процентов (78%) респондентов выразили своё положительное отношение к созданию детского центра на базе школы. Талантливые педагоги незамедлительно приступили к разработке программ (авторских, модифицированных), исходя из пожеланий родителей, детей и собственных наработок и творческого потенциала.

Большим событием для педагогов и обучающихся МБОУСОШ №33 явилось открытие в 2008 году на базе учебного учреждения центра дополнительного образования «Шаг в Будущее».

Приложение №2

Необходимым условием для поддержки одарённых детей является умение выявить, не проглядеть тех, в которых на генетическом уровне заложена одарённость. Такие дети, как правило, отличаются от многих других. Они любознательны, настойчивы в поиске ответов, часто задают глубокие вопросы, склонны к размышлениям, отличаются хорошей памятью.

В этом педагогам помогает психолог, используя при этом психологический инструментарий для выявления одарённых детей. В школе создан банк данных, в котором фиксируется информация о детях одарённых и талантливых. В индивидуальные карты вносятся все их достижения на протяжении всего периода обучения в центре.

Приложение №3

Приложение №4

Такой подход позволяет не только выявить способных детей, но и научить их думать, предпринимать определённые усилия для собственного развития, становления и реализации личностного творческого потенциала, при котором жизнь подростка становиться яркой, запоминающейся. Сильная личность, развитая интеллектуально и нравственно – эстетически, обретает лидерские качества. Быть творческим лидером – это престижно, актуально, значимо.

Если ребенок полноценно живет, реализуя себя, решая задачи социально значимые, то в дальнейшем находит себя в профессиональной деятельности, и приносит реальную пользу своему Отечеству.

Подтверждением тому являются достижения выпускницы нашей школы и нашего центра Сулим Юлии. Она является лауреатом премии по поддержке талантливой молодёжи, в рамках реализации приоритетного национального проекта «Образование» и дипломантом Всероссийских конкурсов, награждена стипендией им. И.И. Дубасова. В настоящее время девочка обучается в г. Москва в университете им. Ломоносова, в школе она была увлечена поисковой и исследовательской работой, а сейчас занимается научно-исследовательской деятельностью. А началом всему послужили её занятия в ЦДО «Шаг в будущее», в детском объединении «Я землю эту люблю».

Учитывая разнообразные интересы детей и подростков в возрасте 7-16 лет, в ЦДО «Шаг в будущее организована работа детских объединений по 6 направлениям:

  • Физкультурно — спортивное;
  • Туристско — краеведческое;
  • Военно — патриотическое;
  • Социально — педагогическое;
  • Художественно — эстетическое;
  • Интеллектуально — познавательное.

Приложение №5

Программное обеспечение включает в себя 32 дополнительных образовательных модифицированных и авторских программ, имеющих экспертное заключение.

Приложение № 6

Этот список является открытым и может быть пополнен в соответствии с запросами детей и их родителей. Таким образом, многообразие выбора возможных видов деятельности позволяет нашим учащимся реализовать себя в рамках Центра дополнительного образования «Шаг в будущее».

На протяжении 4-х лет дети находят в нашем центре увлечения по интересам, каждому ребёнку создаются максимально комфортные условия, каждого любят, уважают и ценят, независимо от успехов.

Приложение №7

Создать такой центр, где живётся по — сказочному счастливо, в любви и согласии, стало возможным из «строительного материала» с особыми свойствами: доброты, понимания, взаимопомощи, терпения, такта, таланта, юмора и многих других качеств, которые воспитывают в детях не менее талантливые и увлечённые своим делом педагоги – профессионалы своего дела.

Приложение №8

Важнейшим условием успешного развития системы дополнительного образования детей является: обеспечение высокого уровня кадрового потенциала, творческое содружество детей и взрослых.

В центре дополнительного образования «Шаг в будущее» работают 35 педагогов из них:

  • 7 педагогов имеют высшую квалификационную категорию;
  • 25 педагогов первую квалификационную категорию;
  • 3 педагога являются лауреатами проекта «Признание»;
  • 4 педагога — победители областного конкурса «Народный учитель Тамбовской области — 2011»;
  • 5 педагогов — победители областных и Всероссийских конкурсов.

Дети приходят после уроков уставшими, и им нужно создать микроклимат, способствующий снятию усталости, напряженности. И только потом происходит плавное погружение детей в творческую атмосферу.

Как руководитель центра и педагог-психолог, я рекомендую педагогам включать в занятия психологические приёмы по нормализации общего состояния детей: элементы тренинга по снятию мышечного напряжения, релаксирующую музыку. Все педагоги владеют приёмами снятия мышечного напряжения у детей и имеют в своём арсенале релаксирующие упражнения.

Приложения № 9

Работа каждого педагога строится по следующим принципам:

  • развитие интересов и способностей детей;
  • создание ситуации успеха на занятиях;
  • стимулирование возникновения доброжелательных отношений в группе.

Педагоги нашей школы умело применяют в своей работе инновационные технологии, направленные на раскрытие творческого потенциала воспитанников, создают условия успешности каждого конкретно взятого школьника, поддержку талантливых и одарённых детей.

Приложение № 11

Важнейшим условием развития творческих способностей обучающихся является содружество педагогов и обучающихся. Подобная радость творческого созидания является своего рода кузницей знаний, мастерской дум, где ребёнка окружает красота, игра, фантазия, творчество. Ярким показателем такого содружества явился городской семинар «Центр дополнительного образования – одно из условий социального благополучия детей», проведённый 1 марта 2011 года.

Приложение №12

Такая активная деятельность обучающихся в центре способствует сплочению школьного коллектива, укреплению традиций школы, формированию благоприятного социально-психологического климата.
В Центре дополнительного образования детей «Шаг в будущее» занимается 916 обучающихся. Творческие коллективы и воспитанники творческих объединений центра являются активными участниками и победителями городских конкурсов, окружных, региональных, Всероссийских. Это подтверждено множеством грамот, дипломов, свидетельств, благодарственных писем, ценными подарками.

Приложение №13

Ребёнок — это сосуд, который необходимо наполнить радостью, любовью, ценностями, успехом, интересом, желанием, настроением, добром. И этот процесс, на мой взгляд, успешно осуществляется в центре дополнительного образования «Шаг в будущее» на базе МБОУСОШ №33.

Безусловно, дополнительное образование в школе решает целый комплекс задач, направленных на гуманизацию всей жизни школы:

  • выравнивает стартовые возможности развития личности ребенка;
  • способствует выбору его индивидуального образовательного пути;
  • обеспечивает каждому ученику “ситуацию успеха”;
  • содействует самореализации личности ребенка и педагога.

И прежде всего, создаёт дополнительный ресурс развития одарённости обучающихся.

Много столетий назад в Библии были записаны мудрые слова: «Наставь юношу при начале пути его: он не уклонится от него, когда и состарится», что свидетельствует о неоценимой роли родителей и педагогов в воспитании детей, в развитии их способностей.

Не скупитесь проявлять любовь к детям. Проводите с ними время, воспитывайте и обучайте их. Это принесет счастье и радость, как нам взрослым, так и нашим детям!

Приложение №14

Приложение №15

 

 

Формирование этнокультурных компетенций обучающихся средствами декоративно-прикладного творчества в условиях реализации ФГОС

«Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы»

Материалы научно-практической конференции

щелкните по ссылке для перехода к списку статей

Сведения об авторах:

Попугаева Ирина Яковлевна, директор

Дынник Лариса Викторовна, зав. методическим отделом

Рязанова Валентина Николаевна, к.п.н., доцент, методист

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей
Центр развития творчества детей и юношества г. Тамбова

E-mail: centr-tambov@narod.ru

Телефон: 8 (4752) 44-06-31

Перед современной педагогической теорией и практикой ставится проблема формирования личности высокого уровня этнокультурной компетенции.

Наиболее перспективной образовательной стратегией в этнически неоднородной среде, как показал анализ литературы, является концепция мультикультурного образования, опирающаяся на современное понимание полиэтничности. Полиэтническое общество – общество социально разнообразное, в котором представители различных этнических групп сохраняют и развивают свои традиции и культурные особенности, при одновременном сотрудничестве друг с другом в укреплении общественного единства.

Перемены, происходящие в Российском полиэтническом обществе, находят отражение в социальном заказе образованию. Изменился образ жизни человека: характер его труда, быта, общения. В этой связи традиционная система образования, которая обеспечивала подготовку молодежи к жизни, претерпевает кардинальные изменения. Задачей образовательных учреждений становится подготовка личности, гражданина, принадлежащего, с одной стороны, к определенному этносоциуму, культуре, исторической эпохе, с другой — гражданина России, мира.

Данные изменения были учтены разработчиками федерального государственного образовательного стандарта общего образования второго поколения.

Акцент в стандарте сделан на процесс интеграции учебной и внеурочной деятельности, результатом которой должны стать универсальные учебные действия.

В структуре универсальных учебных действий особое место уделено формированию гражданской идентичности и этнической идентичности, как «специфической формы самоопределения».

Этническая идентичность пересекается с понятием этнокультурной компетентности, «как совокупности знаний о той или иной этнической общности и ее культуре». Т.В.Поштаревой дано подробное толкование этого понятия: «этнокультурная компетентность – это свойство личности, выражающееся в наличии совокупности объективных представлений и знаний о той или иной этнической культуре, реализующееся через умения, навыки и модели поведения, способствующие эффективному межэтническому взаимопониманию и взаимодействию.

При этом знания рассматриваются не как некая сумма обладания информацией о той или иной этнической общности, а как деятельностные основания, реализуемые для достижения межэтнического взаимопонимания и взаимодействия.

Цель этнокультурной компетентности имеет как внешнюю, так и внутреннюю направленности. Внешняя цель состоит в стабилизации межнациональных отношений и учете этнических особенностей, интересов каждого народа, в стремлении к межэтническому диалогу. Внутренняя целевая направленность, заключается в том, что обучающийся должен быть не только «носителем» знаний в области этнокультуры и межэтнического взаимодействия, но и их активным пользователем.

Как показывает исторический опыт, этнокультурные традиции являются важнейшим инструментом формирования ценностной ориентации человека, а ценностные суждения и нормы определяют его дальнейшую деятельность, влияют на мировоззрение и методы принятия решений, в том числе и технологических.

В настоящее время важно определить перспективные и эффективные подходы в обучении (сочетающие в себе традиционные и инновационные приемы), способствующие включению этнокультурных ценностей в образовательный процесс, которые могут использоваться, как в преподавании различных учебных дисциплин, так и в процессе воспитания.

В их числе можно выделить:

  • создание и внедрение в учебный процесс интегрированных курсов с учетом этнокультурного компонента, разработку авторских инновационных программ, учитывающих государственную (общероссийскую), национально-региональную и местную (локальную) специфику;
  • разработку и учебную реализацию специализированных курсов по изучению этнокультурного наследия народов России;
  • приобщение индивида к этнокультурным ценностям, наследию, нормам и традициям своего этноса.

Региональный компонент является составной частью школьного образования. В задачи регионального компонента входит формирование у каждого обучающегося системы знаний о своеобразии родного края, знакомство с богатством народной культуры, художественными традициями, приобщение к народному искусству на фоне сведений о культуре других народов.

Культура с социологической и антропологической точки зрения является совокупностью духовных достижений человечества, объективных и надвременных явлений, которые образуют непрерывную и неподвластную отдельному индивиду традицию.

В современных гуманитарных исследованиях каждый регион России рассматривается как уникальная социальная сфера, интегрирующая неповторимые особенности национально-демографического, культурно-исторического, духовно-нравственного и педагогического характера.

Это вызывает необходимость обоснования региональной системы обучения и воспитания школьников на базе тех учебных предметов, основой которых является предметно-практическая деятельность с ориентацией на творческое, духовно-нравственное развитие обучающихся.

Художественная культура Тамбовщины – явление очень многогранное.

Общество имеет огромное влияние на личность, но подлинное воодушевление проявляется тогда, когда человек выбрал самое «ценное», которое взаимосвязано с общественным и индивидуальным бытием, его духовным миром.

С целью формирования этнокультурной компетенции обучающихся в МБОДОД Центре развития творчества детей и юношества (далее ЦРТДЮ) открыт эксперимент «Народные художественные промыслы и ремесла Тамбовского края: проблемы сохранения и развития на современном этапе». В рамках этого эксперимента исследовано, отобрано и разработано содержание обучения декоративно-прикладному творчеству, традиционно сложившемуся на территории Тамбовского края, составлен пакет программ «Тамбовские ремесла» по девяти ремеслам тамбовского края: «Романовская глиняная игрушка»; «Михайловское цветное кружево»; «Ткачество»; «Плетение из соломки»; «Плетение из бересты»; «Православный сувенир»; «Полхов-Майдан»; «Русская тряпичная кукла»; «Народный костюм тамбовской губернии», а с 2010 года организован процесс обучения этим ремеслам. Содержание каждой программы включает в себя: исторические корни и особенности возникновения каждого ремесла; традиционные технологии создания изделий; имеющие наиболее рациональную форму и бытовое назначение изделия, отточенные мастерством многих поколений.

Для формирования этнокультурной компетенции участников образовательного процесса, педагоги ЦРТДЮ, возрождая культурные традиции предшествующих поколений, изучают технологии традиционных художественных ремесел и в совместной деятельности с обучающимися, приобретают опыт создания изделий, традиционных для каждого ремесла. Следующим шагом, способствующим развитию технологий традиционных ремесел, является интеграция исконных технологий, новых материалов в современных изделиях на основе дизайн-подхода. Процесс изучения традиционных технологий декоративно-прикладного творчества непрерывен и активизируется изучением Интернет-ресурсов и периодической информации, поступающей в библиотеку ЦРТДЮ. Итоги освоения ремесел подводятся на традиционных выставках-конкурсах «Юный умелец».

За три года педагогами и методической службой ЦРТДЮ в рамках Городского ресурсного центра организованы и проведены пять мастер-классов: «Соломенная птица», «Романовская глиняная игрушка», «Тамбовская вышивка», «Ткачество», «Плетение гайтана из бисера»; три круглых стола: «Результаты эксперимента по возрождению и развитию традиционных художественных ремесел за 2010-2011 уч.г.», «Развитие традиционных художественных ремесел в региональной системе образования», «Роль игрушки в жизни человека». Планируется проведение фестиваля традиционных тамбовских ремесел, в рамках которого обучающиеся, освоившие традиционные технологии декоративно-прикладного творчества, будут самостоятельно проводить мастер-классы.

Этнокультурная компетенция обучающихся, как сказано выше, формируется на основе интеграции классной и внеурочной деятельности, в которой последняя базируется на изучении содержания следующих общеобразовательных предметов: «Изобразительное искусство», «Технология», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Соответственно, перед педагогами дополнительного образования стоит задача корректировки дополнительных образовательных программ по изучению традиционных художественных ремесел Тамбовского края в рамках требований ФГОС второго поколения с учетом содержания соответствующих предметов.

Литература
1. Библер В.С. Диалог. Сознание. Культура. – М. 1989.
2. Библер В.С. Культура. Диалог культур.//Вопросы философии. 1989 №6.
3. Библер В.С. Нравственность. Культура. Современность. – М. 1988.
4. Библер В.С. Философско-психологические предположения Школы диалога культур. – М. 1998.
5. Гачев Г.Д. Национальные образы мира. М.: Советский писатель. 1988.
6. Дрибижева Л.М. Этническое самосознание русских в современных условиях. – журнал Советская этнография. – 1991. № 1.
7. Морозов И.А. Этнокультурная компетентность и стандарты общего образования второго поколения // Актуальные вопросы современной педагогики: материалы междунар. науч. практ. заоч. конф. –Уфа, июнь 2011.
8. Реализация Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения. Начальная школа. 2009. №9. с.6.
9. Садохин А.П. Теория и практика межкультурной коммуникации.- М. 2004.
10. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология.- М.,2003.

 

Роль и место дополнительного образования детей в реализации образовательных стандартов нового поколения

«Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы»

Материалы научно-практической конференции

щелкните по ссылке для перехода к списку статей

Сведения об авторе:

Пенягина Валентина Ивановна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
Платоновская средняя общеобразовательная школа
Рассказовского района Тамбовской области

Педагог дополнительного образования

E-mail: Pvi.2011valentina@yandex.ru
Телефон: 89204736566


В Концепции модернизации российской системы образования определены важность и значение системы дополнительного, образования детей способствующей развитию склонностей, способностей и интересов социального и профессионального самоопределения детей и молодежи.

Дополнительное образование детей – целенаправленный процесс воспитания, развития личности и обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания дополнительны образовательных услуг и информационно-образовательной деятельности за пределами основных образовательных программ в интересах человека государства.

Дополнительное образование детей нельзя рассматривать как придаток к основному образованию, выполняющий функцию расширения возможностей образовательных стандартов. Основное его предназначение удовлетворять постоянно изменяющиеся индивидуальные социокультурные и образовательные потребности детей.

Современная система дополнительного образования детей предоставляет возможность миллионам обучающихся заниматься художественным и техническим творчеством, туристско-краеведческой и эколого-биологической деятельностью, спортом и исследовательской работой – в соответствии со своими желаниями, интересами и потенциальными возможностями.

Произошли важные изменения в программно-методическом обеспечении дополнительного образования детей: педагоги дополнительного образования разрабатывают авторские дополнительные программы, стремясь создать условия для развития творческой активности детей, реализуя при этом собственный профессиональный и личностный потенциал.

Однако следует помнить о том, что дополнительное образование детей предполагает, прежде всего, реализацию образовательной дополнительной программы по конкретному направлению деятельности или области знаний.

В условиях общеобразовательного учреждения дополнительное образование дает ребенку реальную возможность выбора своего индивидуального пути. Получение ребенком такой возможности означает его включение в занятия по интересам, создание условий для достижений, успехов в соответствии с собственными способностями. Дополнительное образование детей увеличивает пространство, в котором школьники могут развивать свою творческую и познавательную активность, реализовывать свои личностные качества, демонстрировать те способности, которые зачастую остаются невостребованными основным образованием. В дополнительном образовании детей ребенок сам выбирает содержание и форму занятий, может не бояться неудач.

Собственно опора на содержание основного образования и является главной ролью развития дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях.

Интеграция основного и дополнительного образования детей позволяет сблизить процессы воспитания, обучения и развития, что является одной из наиболее сложных проблем современной педагогики.

С учётом возрастных, психологических особенностей учащихся на каждом этапе обучения  меняются задачи дополнительного образования:

1-ая ступень (начальная школа)
Расширение познавательных возможностей детей, диагностика уровня их общих и специальных способностей, создание условий для последующего выбора дополнительного образования, т. е. своеобразная «проба сил».

2-ая ступень (средняя школа)
Формирование теоретических знаний и практических навыков, раскрытие творческих способностей личности в избранной области деятельности.

3-я ступень (старшая школа)
Достижение повышенного уровня знаний, умений, навыков в избранной области, создание условий для самореализации, самоопределения личности, её профориентации.

Другая важная роль дополнительного образования детей – его воспитательная доминанта, поскольку именно в сфере свободного выбора видов деятельности можно рассчитывать на «незаметное», а значит и более эффективное воспитание. В процессе совместной творческой деятельности взрослого и ребенка происходит развитие нравственных качеств личности. Поэтому так важно, обращаясь к конкретным образовательным задачам, развивая определенные навыки, помнить о приоритетности воспитания. Умение ненавязчиво помогать ребенку в реализации его потенциальных возможностей и потребностей, в решении своих личных проблем, эмоционально и психологически поддерживать его и определяет место дополнительного образования детей в реализации образовательных стандартов нового поколения.

С этим положением тесно связана еще одна отличительная роль системы дополнительного образования детей – компенсаторная (или психотерапевтическая), поскольку именно в этой сфере ребята, обучающиеся в условиях школы, получают возможность индивидуального развития тех способностей, которые не всегда получают поддержку в учебном процессе. Будучи слабо успевающим по основным школьным дисциплинам, в художественной студии или в спортивной секции он может оказаться в числе лидеров. Опыт лучших школ показывает, что педагогам дополнительного образования, как правило, удается снять стереотип однозначного восприятия школьника как «троечника» или «трудного».

Эмоциональная насыщенность – еще одна особенность развития дополнительного образования детей в условиях общеобразовательного учреждения. Эмоционально-ценностное отношение к миру может быть сформировано у школьников в процессе обращения к ярким личностям, жизнь и творчество которых помогали бы искать ответы на вопросы, волнующие ребенка. Вместо воспитания на примерах хрестоматийных положительных образцов необходимо обращение к переживаниям и размышлениям конкретного, реально существующего человека, к его поискам, ошибкам, взлетам и падениям: тогда дети поверят в его судьбу, борьбу, идеалы.

Дополнительное образование детей выполняет еще одну важную роль – расширяет культурное пространство школы.

В этой сфере знакомство ребенка с ценностями культуры происходит с учетом его личных интересов, национальных особенностей, традиций его микросоциума.

Культурологический подход к образованию дает возможность противостоять перенасыщению ребенка информацией и, как следствие, обнищанию его души, распаду всей системы наследования культурно- исторического опыта, разобщению поколений, утрате традиций. Дополнительное образование детей способствует установлению реального взаимодействия и обогащения истории и культуры – русской и соседних народов. Это свойство дополнительного образования детей обеспечивает ему особое место в региональном компоненте государственного образовательного стандарта нового поколения.

Особое место имеет дополнительное образование детей для решения проблемы социальной адаптации и профессионального самоопределения школьников.

Роль дополнительного образования – помочь подросткам сделать правильный выбор. Поэтому среди занятий по интересам сегодня все чаше можно встретить различные курсы практической направленности (вождение автомобиля, ремонт теле- и радиоаппаратуры, вязание, дизайн, и др.). Еще больший успех, особенно у старшеклассников, приобретают знания, обеспечивающие успех в деловой жизни (овладение компьютером и электронными средствами связи, делопроизводством, азами бухгалтерского учета и т.п.).
Раскрыв свои потенциальные способности и попробовав их реализовать еще в школьные годы, выпускник будет лучше подготовлен к реальной жизни в обществе, научится добиваться поставленной цели, выбирая цивилизованные, нравственные средства ее достижения.

Для социальной адаптации школьников важно и то, что, включаясь в работу различных творческих объединений по интересам, они оказываются в пространстве разновозрастного общения, приобретающего в современных условиях особую ценность: здесь ребята могут проявить свою инициативу, самостоятельность, лидерские качества, умение работать в коллективе, учитывая интересы других.

Таковы основные особенности дополнительного образования детей, развивающегося в условиях общеобразовательного учреждения. Совершенно очевидно, что во многом они перекликаются с теми положениями, которые характеризуют деятельность учреждения дополнительного образования детей, однако есть все основания говорить об особенностях развития дополнительного образования детей в школе:

— создание широкого общекультурного и эмоционально-окрашенного фона для позитивного восприятия ценностей основного образования и более успешного освоения его содержания:

— осуществление «ненавязчивого» воспитания — благодаря включению детей в личностно значимые творческие виды деятельности, в процессе которых происходит «незаметное» формирование нравственных, духовных, культурных ориентиров подрастающего поколения;

— ориентация школьников, проявляющих особый интерес к тем или иным видам деятельности (художественной, технической, спортивной и др.), на реализацию своих способностей в учреждениях дополнительного образования детей;

— компенсация отсутствия в основном образовании тех или иных учебных курсов (в основном гуманитарной направленности), которые нужны школьникам для определения индивидуального образовательного пути, конкретизации жизненных и профессиональных планов, формирования важных личностных качеств.

Таким образом, дополнительное образование детей в общеобразовательном учреждении является той сферой, которая, обладая самоценностью, в первую очередь, ориентирована на создание единого образовательного пространства и формирование у школьников целостного восприятия мира; на гармонизацию требований по реализации образовательного стандарта нового поколения и создание условий для развития индивидуальных интересов и потребностей личности.

 

Педагогические условия развития лидерских качеств подростков в условиях детских общественных объединений

«Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы»

Материалы научно-практической конференции

щелкните по ссылке для перехода к списку статей

Сведения об авторе:

Пученкина Екатерина Алексеевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детского творчества»
города Котовска Тамбовской области

Методист, педагог дополнительного образования

E-mail: eka-puchenkina@mail.ru , eka5859@yandex.ru
Телефон: 89158827547

В НОИ «Наша новая школа» особый акцент делается на положении о том, что «Реализация планов долгосрочного развития экономики и социальной сферы Российской Федерации, обеспечивающих рост благосостояния граждан, требует инвестиций в человеческий капитал. Успешность таких планов зависит от того, насколько все участники экономических и социальных отношений смогут поддерживать свою конкурентоспособность, важнейшими условиями которой становятся такие качества личности, как инициативность, способность творчески мыслить и находить нестандартные решения».

Развивающемуся обществу нужны нравственно и физически здоровые, современно образованные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия; коммуникабельные и конкурентоспособные, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности. Все эти перечисленные качества можно объединить одним понятием – лидер.

Проблема создания развития и успешной деятельности детских общественных объединений не может быть положительно решена при отсутствии подготовленных лидеров детского движения. Необходима грамотная, систематическая работа с будущими лидерами: целенаправленно скомплектованный и подготовленный актив сможет в дальнейшем стать резервом организаторов детских общественных объединений. Задача отбора и подготовки социально перспективных подростков, потенциальных лидеров, которые при наличии соответствующих качеств, умений и навыков способны быть лидерами детского общественного объединения, а в перспективе взять на себя ответственность за решение насущных проблем, является достаточно актуальной.

Главными и наиболее важными качествами человека в современном динамичном мире становятся мобильность, конкурентоспособность. Особенно сложно самоопределиться подростку, для которого именно это время является определяющим в его становлении и развитии. Очень важно, чтобы подросток научился правильно оценивать окружающий мир и позиционировать себя в нем. Для собственной успешности в социуме необходимы определенные знания и умения, с помощью которых можно определять собственную жизненную позицию и активно реализовывать ее в рамках определенной деятельности.

Происходящие в современном обществе процессы возвращают сегодня понятию «активная гражданская позиция» его первоначальный смысл. Наличие такой позиции у человека есть проявление «лидерских» качеств личности.

Одной из основных предпосылок является создание условий для развития инициативы и лидерских способностей подростков и реализации их посредством участия в организации жизнедеятельности коллектива. Детское самоуправление в данном случае выступает в качестве ведущего педагогического средства, а органы детского самоуправления на уровне детского коллектива – формой специально созданного для реализации педагогического смысла пространства.

Участие в жизнедеятельности коллектива готовит подростков к выполнению обязанностей, возложенных на каждого из нас обществом в решении общественно значимых задач, помогает в жизненном самоопределении. Одна из функций детского самоуправления – подготовка к будущей жизнедеятельности в обществе, в котором человеку важно уметь не только подчиняться, но и управлять. Происходит приобретение подростком ряда знаний, умений и навыков, прежде всего в управленческой деятельности.

Таким образом, основная идея педагогической деятельности на сегодняшний день – это создание условий для развития активной гражданской позиции и актуализации лидерского опыта подростков в совместно организованной социально значимой деятельности.

Для воспитания лидеров детского коллектива мною была разработана программа «Школа Успеха «Я-Лидер!». Программа ориентированна на выявление и реализацию лидерского потенциала подростка. Курс занятий сможет помочь им более полно и объективно осознавать свой лидерский потенциал и пути его развития в рамках лично- и общественно полезной деятельности.

Цель: создать условия для реализации лидерского потенциала подростка через активное включение его в общественно полезную деятельность в рамках обучающего блока занятий.

Задачи:
1) выявление первичного уровня знания подростком собственного лидерского потенциала;
2) создание благоприятных условий для выявления и реализации ребенком лидерского потенциала;
3) организация занятий по овладению подростком специфическими знаниями, методиками и формами развития собственного лидерского и организаторского потенциала;
4) включение подростка в систему аналитической деятельности;
5) организация совместно с подростком работы по разработке и проведению мастер — класса;
6) определение вместе с подростком путей дальнейшей реализации его лидерского потенциала.

Предполагаемый результат:
– подросток умеет грамотно и объективно оценивать и позиционировать себя в определенном социуме,
– у него сформирована четкая позиция в вопросе лидерства,
– владеет базовыми знаниями по имиджу лидера и типологии лидерства,
– знает формы работы в коллективе и основы формирования команды,
– владеет алгоритмами основных досуговых форм.

Стоит отметить, что для развития и формирования лидерских качеств у подростков необходимо заблаговременно продумать комплекс заданий, упражнений, этюдов. Так как только комплекс занятий позволит добиться эффективного результата в развитии лидерских качеств личности подростка. Реализация программы «Школы Успеха «Я – лидер!» оправдала предполагаемые результаты.

Деятельность по дополнительной образовательной программе «Школа Успеха «Я-Лидер!»» обеспечивает

  • эффективность воспитания социальной активности детей при внедрении следующих педагогических средств:
  • проектирование содержания воспитания, предоставляющего детям выбор видов предметно-практической деятельности;
  • реализация совокупности субъектно-ориентированных форм и видов воспитывающей деятельности, интегрирующих познание, творчество и досуг;
  • подготовленность педагогов дополнительного образования к владению воспитательными технологиями по развитию социальной активности детей.

В условиях Дома детского творчества перед подростками может выдвигаться большое разнообразие перспектив.

Появление лидера есть результат стечения места, времени и обстоятельств, при которых человек должен проявить нужные именно для данной ситуации качества таким образом, чтобы результат соответствовал ожиданиям группы.

Характерной особенностей последних лет стали получившие распространение тренинги лидерства, идеология которых укладывается в общий девиз: «Лидерами не рождаются!». Лидерство понимается как совокупность приобретенных способностей, а также последовательность действий, обеспечивающих достижение успеха как в профессиональной, так и в личной жизни. Именно данная область постижения лидерского потенциала и является актуальным направлением поиска современных педагогических исследований.

Современному обществу нужны лидеры. И одной из важных составляющих социального заказа общества школе является: воспитание и развитие людей, способных повести за собой, пробудить интерес к делу, стремящихся «выложиться» для достижения общей цели, умеющих работать в команде, активно влиять на окружающих, наиболее полно понимать интересы большинства.

Неспроста сегодня в школе обеспечением воспитательной деятельности является Программа не только воспитания, а воспитания и социализации обучающихся.

Основными направлениям воспитательной деятельности школы в рамках Программы и в соответствии с введением новых ФГОС становится формирование социальной компетентности обучающихся для обеспечения условий активной социализации школьников, развития ученического самоуправления.

Успешное лидерство не передаётся по наследству. «Искусству быть лидером нельзя научить, ему можно только научиться» — очень точно заметил Гарольд Дженин. Можно научиться быть лидером, как учатся всему остальному в жизни, но для этого требуются мощное желание, упорство и настойчивость. И для этого необходимо большое желание и мастерство педагогов – людей, работающих с детьми и помогающих им стать настоящими лидерами.

Детское общественное объединение является воспитательным пространством развития лидерских качеств подростков. Предоставляемая каждому ребенку возможность осознать себя реальной частью общества со своими правами, обязанностями, их реальным, активным проявлением; наличие многообразной по содержанию социально-ориентированной деятельности, способствующей познанию, развитию, самореализации личности, приобретению опыта лидерского поведения; разнообразие реализуемых подростком в объединении социальных ролей позволяют рассматривать детское общественное объединение в качестве воспитательного пространства развития лидерских качеств подростков.

Педагогическими условиями, обеспечивающими эффективное развитие лидерских качеств подростков являются:

а) вовлечение подростков специально организованную деятельность, направленную на приобретение лидерского опыта;

б) использование в деятельности детского общественного объединения технологии социального проектирования, которая обеспечивает каждому подростку возможность реализовать различные позиции членов объединения (от исполнителя до организатора);

в) осуществление систематического педагогического мониторинга динамики развития лидерских качеств.

 

Современные модели дополнительного образования на базе образовательного учреждения

«Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы»

Материалы научно-практической конференции

щелкните по ссылке для перехода к списку статей

Сведения об авторе:

Костина Ирина Алексеевна

МБОУ СОШ №30 г.Тамбов

учитель начальных классов

E-mail: irina-kostina3010@mail.ru
Телефон: 8 (4752) 47-84-51

От того, как будет чувствовать себя ребёнок,
поднимаясь на первую ступеньку лестницы познания,
что он будет переживать,
зависит весь его дальнейший путь к знаниям.

В.А. Сухомлинский

В Концепции модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 г. отмечено: «…дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка…».

Обычно термином «дополнительное образование детей» характеризуют сферу неформального (по терминологии ЮНЕСКО) образования, связанную с индивидуальным развитием ребенка в культуре, которое он выбирает сам (или с помощью значимого взрослого) в соответствии со своими желаниями и потребностями. По своему «местоположению» в системе образования это вся та область образовательной деятельности, которая находится за пределами общеобразовательного государственного стандарта, включая изучение областей культуры и науки, не представленных в школьных программах.

Между тем основу современного дополнительного образования детей, и это существенно отличает его от традиционной внешкольной работы, составляет масштабный образовательный блок. Его назначение – удовлетворение много-образных потребностей детей в познании и общении, которые далеко не всегда могут быть реализованы в рамках предметного обучения в школе. Здесь обучение детей осуществляется на основе образовательных программ, разработанных, как правило, самими педагогами. Закономерен вопрос: неужели нашим детям недостаточно того объема знаний, который предлагает школа через все компоненты учебного плана – федеральный, региональный, школьный? «Изюминка» дополнительного образования как раз и состоит в том, что все его программы не транслируются детям сверху по типу единого государственного стандарта, однозначно определившего, что нужно знать и уметь подрастающему поколению, а предлагаются детям по выбору, в соответствии с их интересами, природными склонностями и способностями.

Дополнительное образование детей в современной школе

В данной работе я хотела обсудить вопрос о настоятельной необходимости возрождения в современной школе когда-то весьма объемного участка деятельности учителей, знакомого многим под названием «внешкольная (внеурочная) работа”. Сегодня эту сферу педагогической деятельности называют дополнительным образованием детей, и она выходит далеко за рамки традиционных внеклассных мероприятий, которые обычно направлены на решение воспитательных задач и организацию досуга школьников. Основу современного дополнительного образования составляет масштабный образовательный блок, компенсирующий удовлетворение когнитивных, коммуникативных и иных потребностей детей, нереализованных в рамках предметного обучения в школе. Суть проблемы состоит в том, что современная российская школа, если она действительно хочет обеспечить подрастающему поколению новое качество образования, должна построить принципиально иную функциональную модель своей деятельности, базирующуюся на принципе полноты образования. Последнее означает, что в российской школе впервые базовое (основное) и дополнительное образование детей могли бы стать равноправными, взаимодополняющими друг друга компонентами и тем самым создать единое образовательное пространство, необходимое для полноценного личностного (а не только интеллектуального!) развития каждого ребенка. В этих условиях школа наконец-то смогла бы преодолеть интеллектуальный перекос в развитии учащихся и создать основу для их успешной адаптации в обществе. Ощущается острая необходимость снизить напряженность, нетерпимость, агрессивность среди детей и подростков. Для этого в первую очередь необходимо увеличить педагогическое влияние на детей, повысить их занятость социально полезным делом. В этом плане дополнительное образование детей представляет собой реальную социальную силу, способную последовательно противостоять натиску всевозможных «контркультур”, дестабилизирующих молодое поколение. Дополнительное образование, исходя из своего своеобразия, органически сочетает разнообразные виды организации содержательного досуга (отдых, развлечения, праздники, творчество) с различными формами образовательной деятельности и, как следствие, сокращает пространство девиантного поведения, решая проблему занятости детей.

Сегодня образованность человека определяется не столько специальными (предметными) знаниями, сколько его разносторонним развитием как личности, ориентирующейся в традициях отечественной и мировой культуры, в современной системе ценностей, способной к активной социальной адаптации в обществе и самостоятельному жизненному выбору, к самообразованию и самосовершенствованию. Поэтому образовательный процесс в школе должен быть направлен не только на передачу определенных знаний, умений и навыков, но и на разноплановое развитие ребенка, раскрытие его творческих возможностей, способностей и таких качеств личности, как инициативность, самодеятельность, фантазия, самобытность, то есть всего того, что относится к индивидуальности человека. Практика показывает, что указанные требования к образованности человека не могут быть удовлетворены только базовым образованием: формализованное базовое образование все больше нуждается в дополнительном неформальном, которое было и остается одним из определяющих факторов развития склонностей, способностей и интересов человека, его социального и профессионального самоопределения.

Действительно, школа дает общее образование, важное и значимое; но многогранному развитию личности, раскрытию ее способностей, ранней профориентации способствует именно дополнительное образование. И если школьное образование все дети получают в более-менее одинаковом объеме, что определяется государственным стандартом, то не стандартизированное дополнительное образование реализуется индивидуально в силу его многообразия, разнонаправленности, вариативности. Дети выбирают то, что близко их природе, что отвечает их потребностям, удовлетворяет интересы. И в этом — смысл дополнительного образования: оно помогает раннему самоопределению, дает возможность ребенку полноценно прожить детство, реализуя себя, решая социально значимые задачи. У детей, которые прошли через дополнительное образование, как правило, больше возможностей сделать безошибочный выбор в более зрелом возрасте.
Ценность дополнительного образования детей состоит в том, что оно усиливает вариативную составляющую общего образования, способствует практическому приложению знаний и навыков, полученных в школе, стимулирует познавательную мотивацию обучающихся. А главное — в условиях дополнительного образования дети могут развивать свой творческий потенциал, навыки адаптации к современному обществу и получают возможность полноценной организации свободного времени. Дополнительное образование детей — это поисковое образование, апробирующее иные, не традиционные пути выхода из различных жизненных обстоятельств (в том числе из ситуаций неопределенности), предоставляющее личности веер возможностей выбора своей судьбы, стимулирующее процессы личностного саморазвития.

По большому счету основное и дополнительное образование не должны существовать друг без друга, ибо по отдельности они односторонни и неполноценны. Как целостен отдельный ребенок во всем многообразии его потребностей и способностей, так и образование обязано быть комплексным, обеспечивающим полноценное развитие ребенка во всем богатстве его запросов и интересов. Говоря словами А.С. Макаренко, в идеале весь образ жизни ребенка, каждый квадратный метр его жизни должен быть заполнен образованием.

Для того чтобы дополнительное образование могло в полной мере реализовать заложенный в нем потенциал, необходима четкая и слаженная работа всей педагогической системы. Поэтому педагогам так важно знать и понимать проблемы друг друга — тех, кто профессионально занимается дополнительным образованием детей, и тех, кто связан с предметным обучением в школе. Только их взаимопомощь и совместные продуманные действия могут стать основой для создания целостного образовательного пространства как на уровне отдельной школы, так и целого города, региона, страны.

В каком же состоянии находится сегодня в школе дополнительное образование детей? В отличие от учреждений дополнительного образования, где трудятся специалисты-профессионалы и где накоплен большой опыт работы с детьми, увлеченными тем или иным видом творчества, в общеобразовательных школах дело обстоит намного сложнее. Непосредственно в школе этот вид образования, как правило, осуществляется на имеющейся базе, причем ее же кадрами, т. е. учителями-предметниками. При этом сам термин «дополнительное образование” многими учителями до сих пор воспринимается с недоумением. Зачем, мол, какое-то мудреное название для обычной кружковой работы. Взамен традиционных кружков в школах стали активно вводиться новые учебные курсы (от экзотических иностранных языков до астрологии), возрождаться некоторые народные традиции. Однако ни введение модных дисциплин, ни проведение забытых прежде праздников (Рождества, масленицы и других) еще нельзя назвать созданием школьной системы дополнительного образования детей. До сих пор так и не удалось восстановить нарушенные в школах межвозрастные связи, которые прежде поддерживались детскими организациями — октябрятской, пионерской, комсомольской. Несмотря на большую долю формализма в их деятельности, они многое давали для реализации общественной активности школьников. Отказ от традиционных «маршей” и «смотров” не помог найти иную, личностно ориентированную форму работы.

Надо признать, что такое положение устраивало многих учителей, считавших, что их основной заботой должны быть уроки. Скудное финансирование, по сути дела, поддерживало такую точку зрения. Нарастание пассивности учителей, их нежелание знать о внеурочных интересах ребенка сейчас стало особенно заметным и вызывает тревогу. Нужно иметь в виду и такой момент: введенная в 1992 году в систему российского образования специальность «педагог дополнительного образования” не получила пока достаточного распространения в общеобразовательных школах. Это, конечно, связано с их финансовой нестабильностью. Ситуация усугубляется и тем, что в педагогических институтах до сих пор не готовят специалистов, которые официально получали бы звание «педагог дополнительного образования”.

Простейшие арифметические подсчеты показывают, что не менее 150 дней в году ученик свободен от школьных занятий. В оставшиеся дни года еще треть его времени не занята уроками. Но ребенок никогда не бывает свободен от самого себя. Растущий человек ждет от мира разнообразия, и среди тех возможностей выбора, которые ему предоставляет естественное течение жизни, среди ценностей и приоритетов быта вполне могут быть и ценности дополнительного образования. И мы, взрослые, не имеем права лишать ребенка возможности предпочесть среду, где он может проявить себя и овладеть способами разумной жизни, той среде, где разум отступает на дальний план, а деятельность теряет смысловую окраску. Достаточно продумать систему выбора дела по душе, выявить предпочтения ребенка и можно развивать его способности в самых разных направлениях, причем делать это прямо в школе, не обрекая ребенка и его родителей на поиск дополнительных услуг на стороне. При этом, в отличие от общего образования, дополнительное образование не имеет фиксированных сроков завершения; его можно начать на любом возрастном этапе и, в принципе, в любое время учебного года, последовательно переходя от одной ступени к другой. Его результатом может стать хобби на всю жизнь и даже определение будущей профессии. Педагоги основного и дополнительного образования обязаны знать особенности работы друг друга, понимать ее специфику, сложности и преимущества. Именно поэтому необходимо особо остановиться на тех моментах, которые могут помочь разобраться в том, как же организовать дополнительное образование в школе на современном уровне.

Своеобразие дополнительного образования в школе проявляется:
— в целенаправленном добровольном использовании ребенком свободного от уроков времени для полноценного развития своих потенциальных возможностей;
— в свободе выбора направлений деятельности, педагога, образовательной программы;
— в возможности менять виды деятельности, коллектив, педагога;
— в творческом характере образовательного процесса, осуществляемого на основе дополнительных образовательных программ;
— в особых взаимоотношениях ребенка и педагога (сотрудничество, сотворчество, индивидуальный подход к ребенку);
— в возможности получить допрофессиональную подготовку.

Остановимся на характеристике основных способов организации дополнительного образования детей в общеобразовательной школе.

Анализ существующей практики показывает, что сегодня в российской школе существует четыре основных модели организации дополнительного образования:

— первая характеризуется тем, что набор кружков, студий, секций по сути случаен, поскольку определяется не столько потребностями детей, сколько имеющимися в школе возможностями. Стратегические линии развития дополнительного образования в этом случае не прорабатываются. По моим наблюдениям, это пока что наиболее распространенная модель. Но даже и такой вариант дополнительного образования в школе имеет смысл.

— вторая модель отличается внутренней организованностью каждой из имеющихся в школе структур дополнительного образования, хотя как единая управляемая система она еще не функционирует. Тем не менее в таких моделях встречаются оригинальные формы работы, объединяющие детей разного возраста, детей и взрослых (ассоциации, творческие лаборатории, «экспедиции», хоббицентры и т. п.). Нередко в таких школах сфера дополни-тельного образования становится открытой зоной поиска в процессе обновления содержания базового образования, своеобразным резервом и опытной лабораторией последнего. В результате те образовательные области, которые вначале изучались в рамках дополнительных образовательных программ, затем входят в базисный учебный план школ.

— третья модель организации дополнительного образования строится на основе тесного взаимодействия общеобразовательной школы с одним или несколькими учреждениями дополнительного образования (центром детского творчества, клубом по месту жительства, спортивной или музыкальной школой) либо с учреждением культуры (библиотекой, театром, музеем и др.). Такое сотрудничество осуществляется на регулярной основе. Школа и специализированное учреждение, как правило, разрабатывают совместную программу деятельности, которая во многом определяет содержание дополнительного образования в данном учебном заведении. При этом в деле практической реализации дополнительных образовательных программ значительно возрастает роль специалистов этих учреждений.

— четвертая модель существует в учебно-воспитательных комплексах (далее – УВК). На сегодняшний день она является наиболее эффективной с точки зрения интеграции основного и дополнительного образования детей, поскольку здесь органично сочетаются возможности обоих видов образования. В УВК, как правило, создается солидная инфраструктура школьного дополнительного образования, на основе чего появляются условия для удовлетворения разнообразных потребностей ребенка и его реального самоутверждения. Чаще всего УВК реализуются в виде стационарного соединения в единую организационную структуру учреждений основного и дополнительного образования детей.

Например, в самой школе может функционировать профильное учреждение дополнительного образования – художественная, музыкальная, спортивная школа, центр технического творчества учащихся и т. п. Также в одно целое со школой может быть объединен многопрофильный центр детского творчества, включающий в себя целую сеть кружков, студий, секций, клубов. Общеобразовательная школа может входить и в состав еще более сложных объединений, типа «школа – учреждение дополнительного образования – вуз». Организация УВК особенно эффективна для удаленных от центра микрорайонов современных крупных мегаполисов, а также для небольших городов, где они играют роль культурных центров для значительной части населения. В УВК по единому плану работают большие педагогические коллективы, где кроме школьных учителей, обязательно есть специалисты по дополнительному образованию детей, работники культуры. Нередко здесь образование строят, идя не от урока к внеурочной деятельности, а наоборот. Вторая, внеурочная, половина дня оказывает существенное влияние на первую, занятую уроками.

Как показывает опыт УВК и других школ с развитой системой дополнительного образования, сегодня нельзя рассчитывать только на учебный процесс. Эффективность в обеспечении современного качества образования небезгранична, особенно в рамках классно-урочной системы. Перспективы развития современной школы – на пути интеграции общего и дополнительного образования, и нам всем вместе необходимо искать и находить конкретные формы их взаимодействия.

 

Реабилитационный досуг как технология социальной адаптации ребёнка в условиях учреждения дополнительного образования

«Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы»

Материалы научно-практической конференции

щелкните по ссылке для перехода к списку статей

Сведения об авторе:

Никульшина Валентина Викторовна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детского творчества»
города Котовска Тамбовской области

Педагог дополнительного образования

E-mail: ddt68kotovsk@yandex.ru
Телефон: 8 (47541) 4-06-76

Реабилитационный досуг как технология социальной адаптации ребёнка в условиях учреждения дополнительного образования

Досуг- время вне работы, используемое для привычных занятий. Привычные занятия для многих детей и подростков нашего города – это занятия спортом, музыкой, театром, исследовательской и художественно-творческой деятельностью. Для этого в городе созданы все условия. Однако, часть юного поколения предпочитает иной вид досуга: пустое хождение по улицам, употребление алкоголя, правонарушения. Чаще всего к такому досугу склонны дети и подростки, оставшиеся вне семейной заботы. Отвлечь внимание детей от асоциального среды, помочь им выбрать продуктивную деятельность – основная миссия профилактической услуги реабилитационного досуга. Иными словами, под реабилитационным досугом понимается не просто досуговая деятельность, а чётко направленная организация свободного времени юных граждан с целью их психологической и социальной адаптации. Эта реабилитационная технология для работы с детьми обеспечивает их занятость и решает задачи социальной и педагогической реабилитации. Акцент в данной услуге переносится с достижений в определённом роде занятий на решение актуальных, болезненных для ребёнка проблем.

В соответствии с постановлением администрации Тамбовской области и приказом отдела образования администрации города Котовска второй год на базе Дома детского творчества реализуется профилактическая услуга «Реабилитационный досуг для детей группы риска». Цель услуги: отрыв детей от асоциальной среды и регулярные занятия продуктивной досуговой деятельностью. Из детей группы риска формируется целевая группа, которая включается в интегрированную группу в количестве не более 30% от общего количества детей

В отличие от социокультурного досуга, в реабилитационном досуге существует определенная последовательность действий (шагов), способствующих социальной адаптации и реабилитации ребенка. При этом необходимы индивидуальный подход к каждому ребенку, понимание его проблем и умение оказать помощь в их преодолении. Вот почему педагог заинтересован в строго определенной наполняемости группы и регулярной посещаемости занятий.

Работу с детьми группы риска осуществляют 6 педагогов дополнительного образования, средний возраст которых 37 лет, а педагогический стаж – 19 лет. Мы понимали, что качество предоставляемой услуги напрямую зависит от компетентности специалистов, её осуществляющих. Создание профессиональной команды, оснащённой методическим инструментарием и документацией, обладающей необходимыми знаниями и навыками по технологии, личной высокой мотивированностью – такова была основная задача на предварительном этапе. Знания и опыт, полученные на семинарских занятиях на базе Тамбовского областного государственного образовательного учреждения «Центр развития творчества детей и юношества» позволяют специалистам педагогически грамотно осуществлять реабилитационную услугу как со всей интегрированной группой, так и индивидуальную работу с детьми целевой группы.

Профилактическая услуга «Реабилитационный досуг для детей группы риска» в течение года реализуется поэтапно. На каждом этапе существуют свои цели, решаются определенные задачи.
Этап введения в профилактическую услугу «Реабилитационный досуг» по праву считается одним из самых трудных. Цель данного этапа: найти ребенка и уговорить его поучаствовать в программе. Каждый педагог понимал, что большинство детей группы риска считают асоциальное поведение вполне приемлемым и, скорее всего, не будут испытывать явного желания что-то менять в своей жизни на первых порах. Практически невозможно привлечь подростков непосредственно в реабилитационную программу — скорее всего они этого не захотят, им это не нужно, их все устраивает в жизни. Причина проста — они недостаточно мотивированны. И это нормально — они не хотят загружаться и лечиться — они хотят, чтобы было интересно. Следовательно, главная задача предварительного этапа — создать мотивацию для подростков к участию в досуговом процессе. Личные встречи, доверительные разговоры, тепло, приятие, искренняя заинтересованность жизнью подростка, уважение к его личности, без оценочное принятие его таким, каков он есть способствовало тому, чтобы в 6 творческих объединениях начали заниматься дети и подростки «группы риска».

В 2011-2012 учебном году целевая группа сформирована из 39 воспитанников, занимающихся в 6 различных творческих объединениях. Из них:

36 человек с проблемами в поведении
2 ребёнка-инвалида
9 человек имеют трудности в развитии
4 ребёнка из проблемных семей
3 детей из опекунских семей

Для скорейшего привыкания детей к учреждению в первые дни занятий проводится увлекательная игра «Следопыты», которая хорошо известна многим педагогам. Она готовится совместно со старшими воспитанниками и помогает детям узнать историю Дома творчества, познакомиться с работниками учреждения, учит навыкам общения как с детьми, так и со взрослыми. Игра позволяет ребёнку решить, как он будет выполнять задания: в группе или самостоятельно, выбрать посильный для него уровень сложности. Поскольку в игре изначально заложена установка на успех, то дети чувствуют себя победителями, так как в конце игры каждый может сообщить другим то новое, что он узнал о Доме творчестве, его работниках и воспитанниках.

Немало труда приложили педагоги, чтобы процесс адаптации к занятиям детей целевой группы прошёл безболезненно, чтобы воспитанники не покинули коллектив после 2-3 посещений. Многие подростки, попадая в новый коллектив, первоначально переживают довольно болезненный процесс адаптации, от которого в значительной степени зависит судьба их пребывания в учреждении, взаимоотношения с новыми товарищами. «Адаптационный период в первую очередь предполагает ломку стереотипа «трудный» подросток, то есть в собственных глазах подростка должна быть развенчана вся атрибутика той уличной субкультуры, которая до сих пор для него имела исключительную значимость». В этот период дети осматриваются, усваивают модели поведения, принятые нормам организации, находят подходящий круг общения по интересам. Эта ломка происходит в процессе включения подростка в коллективную деятельность, путем замены ложной романтики уличной компании на романтику здорового коллектива. На данном этапе особо тщательно велась индивидуальная работа, выявлялись трудности каждого ребёнка, составлялись программы реабилитации, вносились изменения в планы деятельности педагогов. В этот период очень важны игры и тренинги на сплочение группы.

Для воспитанников реабилитационной группы предшкольной подготовки «Домовёнок» традиционной стала игра «Путешествие в Волшебную страну», которая проходит в середине адаптационного периода и позволяет определить уровень сплочённости детского коллектива, развитие навыков общения между детьми и взрослыми, отношение воспитанников к своему педагогу. Родители выступают тут в роли наблюдателей и «сопререживателей». Поскольку дошкольники данного творческого объединения не посещают детские сады, то бабушки, мамы и папы бывают растроганы, ведь только здесь они по новому могут увидеть своего ребёнка, почувствовать, как многому он успел научиться, насколько он талантлив и успешен.
Такая целенаправленная деятельность принесла свои результаты. Все 39 воспитанников целевой группы прошли адаптацию и продолжают посещать занятия творческих объединений.

Основной реабилитационный период предполагает активное включение детей целевой группы в коллективную деятельность объединения, принятием коллективных норм, отказом от асоциальных форм поведения, с заменой их социально-одобряемыми действиями. На этом этапе ребята начинают раскрываться, показывают те стороны своей личности, которые они так тщательно скрывали под маской «трудного». Наиболее активные подростки берут на себя организаторские функции. На данном этапе еще возможны рецидивы асоциальных отклонений, которые чаще всего провоцируются стереотипностью оценок, инерцией общественного мнения, которое сложилось о подростках в коллективе класса, у учителей, у родителей. Преодолению этой довольно опасной инерции общественного мнения, стереотипных оценок педагогов способствует тесная связь творческого объединения со школой, семьей. Педагогические воспитательные усилия учителей, руководителей объединений, родителей должны направляться и действовать единым фронтом. В досуговую программу на данном этапе включаются тренинг-испытания, направленные на личностный рост, развитие Я-концепции, укрепление самооценки.

Большая психологическая игра для старшеклассников «Звёздные перекрёстки» обычно проводится в середине основного периода и ставит их перед проблемой выбора, учит принимать ответственность на себя за принятое решение. Работа в группах совместно с педагогами позволяет и детям, и взрослым по новому посмотреть друг на друга и даёт толчок развитию новых позитивных взаимоотношений.

Этап выхода из профилактической услуги также имеет свои особенности. Здесь подводится итог работы педагогов по реализации услуги, анализируются положительный опыт, изучаются проблемы, намечаются планы на будущее. Особенно важно в этот период подготовить ребёнка к выходу из услуги, научить его использовать положительный опыт, опираться на свои сильные стороны. Обычно в это время ребёнок с удовольствием идёт на общение, на откровенный разговор, строит планы на будущее. Именно в это время педагог проводит занятия, основная цель которых – мотивация подростка на достижение успеха, на уверенность в будущем. Основной девиз этого этапа – «всё в твоих руках».

В практике нашей работы мы завершаем учебный год игровой программой «Весёлая компания». Такая игра служит хорошим индикатором взаимоотношений и эмоционального состояния ребёнка. В этот день в парке Дома детского творчества в течение длительного времени небольшие группы подростков путешествую со станции на станцию и выполняют забавные задания сказочных персонажей. А после игры в творческих объединениях организуется прощальное чаепитие. Так завершалась реализация профилактической услуги в прошлом учебном году. Надеемся, что и в этом году игровая программа будет не менее интересной.
Таким образом, нетрудно определить значимую роль досуга для детей целевой группы. А именно: отдых от учебных нагрузок, возможность продемонстрировать личностные качества, развитие коммуникативных навыков и творческих способностей, положительный эмоциональный настрой, снятие тревожности и др. Досуг для воспитанников – всегда самореализация и самореабилитация.

 

Формирование духовно-нравственной культуры обучающихся в системе дополнительного образования детей средствами межпредметной интеграции

«Дополнительное образование детей на базе образовательных учреждений: опыт, проблемы, перспективы»

Материалы научно-практической конференции

щелкните по ссылке для перехода к списку статей

Сведения об авторе:

Клюкина Нина Анатольевна

Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
дополнительного образования детей «Дом детского творчества»
города Котовска Тамбовской области

Педагог дополнительного образования.

E-mail: kurmisentro@mail.ru
Телефон: 89204837963

В соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом начального общего образования (ФГОС НОО) основная образовательная программа начального общего образования реализуется образовательным учреждением, в том числе, и через внеурочную деятельность.

В ряду новых явлений отечественной сферы образования сегодня дополнительное образование детей рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, естественной и ведущей тенденцией которого является стремление к интеграции.

Интеграция — одно из направлений активных поисков новых педагогических решений, способствующих улучшению образования, развитию творческих потенциалов педагогических коллективов и отдельных учителей с целью более эффективного воздействия на обучающихся.

В профессиональной деятельности педагога дополнительного образования всегда есть простор для поиска, педагогического творчества и уже не на уровне традиционной методики, а на уровне интеграции знаний по предметам и технологий обучения. Педагогический коллектив нашего учреждения одной из основных задач определяет повышение качества образования. С этой целью педагоги на занятиях активно используют современные педагогические технологии, интеграционные формы для более полного, насыщенного образовательного процесса, повышения интереса и мотивации у обучающихся.

В Доме детского творчества существует интересный опыт интегрированных занятий, накопленный педагогом «Основы Православной культуры» совместно с педагогами других творческих объединений. Преподавание предмета «Основы Православной культуры» в системе дополнительного образования предоставляет возможность познавать и оценивать окружающий мир с позиций высших духовно-нравственных категорий, что для подрастающего поколения современной России особенно актуально.

Интеграция в современной системе дополнительного образования идёт по нескольким направлениям и на разных уровнях. Отметим эти уровни на примере работы объединения «Основы Православной культуры»:

а) Внутрипредметный уровень

Здесь можно говорить о интеграции таких предметов как история, церковно-славянский язык, литература, изобразительное искусство. За счёт использования картин, рисунков, иллюстраций, художественной литературы, церковно-славянских текстов обогащается словарный запас детей, проявляется смысл и значение многих новых слов, относящихся к историческому быту или к области духовной жизни человека. Интеграция позволяет познакомить обучающихся с исторической ситуацией в стране в годы правления Николая Второго и выяснить причины его канонизации, история приходит на наши занятия вместе с Сергием Радонежским, Александром Невским и другими святыми. Одним из самых существенных результатов такой интеграции является единство в формировании у обучающихся ценностей, изучаемых в разных предметах, единство в конечных целях образования. К таким глобальным ценностям относятся язык и речь, культура, взаимоотношения людей, состояние мира как нормы жизни.

В конечном счёте, внутрипредметная интеграция способствует воссоединению целостности мировосприятия — единства мира и человека, живущего в нём и его познающего.

б) Межпредметный уровень

В работе нашего объединения это:
1) циклы (блоки) занятий, объединяющих материал одного или ряда занятий с сохранением независимого существования;
2) разовые интегрированные занятия разного уровня и характера.

Для этого уровня интеграции необходимым условием является взаимодействие и взаимопонимание педагогов, более тесный контакт всех специалистов (методист, педагоги дополнительного образования, музыкальный руководитель и др.).

Такой творческий союз сложился у педагога объединения «Основы Православной культуры» с педагогами декоративно-прикладного направления Базеевой Н.А., Баевой О.А., Коваленко Е.В.
Интеграция дает практически неограниченные возможности комплексного подхода к обучению и развитию детей. На интегрированных занятиях объединений «Основы Православной культуры» и «Сувенир» руководитель (Базеева Н.А.) обучающиеся, используя различные техники (аппликацию, квиллинг), изготавливают совместные творческие работы, соответствующие теме, освященной на занятии, получают возможность использовать готовую поделку в игровом моменте. Например, на интегрированном занятии «Праведный Ной» ребята сконструировали и украсили «Ковчег», изготовили фигурки животных спасшихся в нем. Эти поделки помогли педагогам провести на занятии подвижную игру «Найди пару». В результате совместных действий педагоги решили такие задачи, как повышение мотивации обучения, эффективное усвоение материала, улучшение эмоционального состояния, укрепление духа товарищества и взаимопомощи в коллективе.

Формирование духовно-нравственной личности на основе православной культуры невозможно без приобщения обучающихся к идейному содержанию произведений искусства, изобразительному и декоративно-прикладному творчеству, народным традициям и обычаям. Интегрированные занятия совместно с педагогом мастерской декоративно-прикладного творчества Баевой О.А. дают возможность воспитанникам объединения «Основы Православной культуры» испытать настоящую Пасхальную радость. Пасхальные открытки, украшенные в разной технике сувенирные яйца, помогают обучающимся не только приобщиться к традиции празднования Пасхи, ощутить радость праздника, но и поделиться этой радостью с близкими людьми.

Планируя совместную работу, педагоги стараются раскрыть не только практическую пользу этих занятий, но и пользу для души, привить интерес к народному творчеству, к традициям русского народа, помогают ощутить свои духовные корни, прикоснуться к великой тайне бытия, ощутить особый духовный настрой.

Происходит овладение опытом предков, их нравственными и духовными традициями, формирование собственной картины мира.

На начальном этапе обучения для воспитанников младшего школьного возраста очень важно присутствие на занятиях практической деятельности. Блок интегрированных занятий с педагогом объединения «Умелые ручки» (руководитель Коваленко Е.В.), на базе первого класса МГОУООШ, наполняет занятия различными видами деятельности. Это и лепка из пластилина, и оригами, и аппликация и др. Все работы обучающихся выполняются в соответствии с темой освященной педагогом объединения «Основы Православной культуры» и посвящены развитию умения видеть красоту Божьего мира, бережному отношению к природе. Педагогические действия на таких занятиях тщательно распределяются и корректируются.

Результаты работы активно обсуждаются и оцениваются. Причем методы оценки меняются. Это может быть оценка работы преподавателями, оценка, полученная в результате обсуждения всей группой, или при обмене работами с товарищем. При обсуждении и оценивании работ воспитанников, поощряется стремление увидеть то, что удалось в работе, акцентируется внимание на том, чем может запомниться работа, это настраивает на позитивное восприятие, как самой работы, так и ее создателя. Способствует доброжелательной атмосфере в коллективе.

Говоря о межпредметной интеграции, нельзя обойти вниманием опыт совместной работы педагога объединения «Основы православной культуры» и музыкального руководителя дошкольного учреждения «Колокольчик» (Ястребовой Т.И.) Это утренники посвященные православным праздникам: Рождество, Пасха, Троица, Обретение Казанской иконы Божьей Матери. Ну а какой же праздник без музыки, песен и танцев?! Такие занятия — праздники помогают введению обучающихся в культурную традицию православных праздников. Знакомят с историей возникновения праздника, создают праздничное настроение, содействуют развитию творческих качеств воспитанников. В эти дни никто не остаётся без подарков и вдвойне приятно получать их из рук батюшки, который является частым гостем на таких мероприятиях.
В дни Рождества дети узнают о рождении Иисуса Христа, о православных традициях его празднования на Руси, славят младенца Христа, исполняют рождественские колядки, стихи, песнопения, вручают сувениры гостям и родным.

В дни Светлого Христова Воскресения дети обмениваются крашеными яичками. С удовольствием поют и играют в такие игры: «Катание яиц с горки», «Где спрятано яичко», «Чьё яйцо дольше покрутится».
Интегрированные занятия объединяют детей общими впечатлениями, переживаниями, способствуют формированию коллективных взаимоотношений. Воспитанники приобщаются к художественному творчеству, обретая чувство прекрасного, учатся понимать и ценить музыкальные произведения.
Таким образом, используя технологию интегрированного обучения, педагог делает процесс более полным, интересным, насыщенным.

Такая интеграция через пересечение предметных областей просто необходима для формирования целостного мировоззрения и мировосприятия. Она дает определенные положительные результаты как для обучающихся, так и для всего педагогического коллектива. Организованная в процессе духовно-нравственного воспитания православной культурой творческая деятельность позволяет реализовать деятельностный подход, оптимизируя воспитательный процесс.