Архив рубрики: Дистанционный методический консультационный пункт

Алгоритм проведения зонального этапа региональной олимпиады обучающихся в системе дополнительного образования

Организаторами зонального этапа олимпиады (14.03.2017 г.) являются базовые организации дополнительного образования.

I этап – подготовительный

1. Назначить в базовой организации ответственного за подготовку и проведение олимпиады.

2.  До 10.03.2017 г. провести сбор и систематизацию заявок от муниципалитетов.

3. Оценить возможности базовой организации в плане размещения участников олимпиады. Может быть, вам стоит провести олимпиаду в доме культуры или в школе, которые располагают более просторными и комфортными аудиториями.

4. Сформировать состав жюри. В состав жюри должны входить три человека по каждой номинации. Нельзя включать в состав жюри педагогов, дети которых принимают участие в олимпиаде. В состав жюри могут входить представители образовательных организаций, подведомственных управлению культуры.

5. Подготовить оценочные и регистрационные листы согласно заявкам.

6. Подготовка бланков теоретического тура олимпиады. Материалы высылаются по электронной почте накануне дня проведения олимпиады и распечатываются по количеству участников. Бланки теоретического тура олимпиады содержат информацию об участнике (ФИО, образовательное учреждение, территория) и задания тура. На каждом экземпляре ставится печать организации дополнительного образования, на базе которой проходит зональный этап.

II этап – проведение

1. Регистрация участников олимпиады (8.30 ­– 9.00). Участник олимпиады должен иметь при себе документ, удостоверяющий личность.

2. Церемония открытия олимпиады (9.00).

3. Начало первого тура (теоретического) в 9.30. Члены жюри проводят инструктаж о порядке выполнения и оформления заданий и раздают бланки с заданиями. Теоретический тур заключается в выполнении  30 заданий  на знание основ предметной области и исторические данные. Т.к. олимпиада посвящена 80-летию Тамбовской области, в задания включён региональный компонент. Время выполнения работы – 1 час. 30 мин.

4. Второй тур – защита исследовательских проектов по теме олимпиады «Край родной навек любимый». Защита каждой работы проходит в форме 7-минутного (максимум) устного выступления с помощью презентации в программе MS PowerPoint. Исследовательская работа может быть как прямо, так и косвенно связана с региональным компонентом (например: «Исследование песенного творчества тамбовских поэтов», «Частушки как вид народного творчества», «История развития классического танца», «Тамбовская школа современного танца» и т.д.).

5. Третий тур (практический) включает в себя просмотры конкурсных работ участников. Время, отведённое на практическое задание каждого участника – 4 минуты.

6. Все туры олимпиады проходят в один день. Между турами рекомендуется делать перерыв 15-20 минут.

III этап – заключительный

1. Проверка теоретических заданий членами жюри в течение трёх рабочих дней, следующих за датой проведения олимпиады.

2. Подготовка итогового протокола, заверенного всеми членами жюри (17.03.2017 г.).

3. Размещение результатов олимпиады (итогового протокола) на сайте базовой организации (18.03.2017 г.).

4. Приём аппеляций в течение трёх дней после размещения результатов на сайте организации. Рассмотрение аппеляций (если они есть).

5. Подготовка и направление итоговых материалов на электронную почту Оргкомитета odardeti68@yandex.ru до 24.03.2017 г.:

— отчёт о проведении зонального этапа олимпиады;
— заявка на региональный этап (список участников, набравших не менее 70 баллов);
— согласие на обработку персональных данных (скан-копии).

Наш телефон 71-47-39, Центр по работе с одарёнными детьми

Контактное лицо: Василенко Елена Серафимовна

 

Места проведения зонального этапа региональной олимпиады обучающихся в системе дополнительного образования

Вопрос:

Узнали, что проводится региональная олимпиада обучающихся в системе дополнительного образования. К какому территориальному объединению мы относимся, и в какой базовой организации дополнительного образования будет проходить зональный этап олимпиады?

Спасибо. Валентина Георгиевна,
заместитель директора средней общеобразовательной школы

Ответ:

Уважаемые коллеги!

14 марта 2017 года состоится зональный этап региональной олимпиады обучающихся в системе дополнительного образования. Организаторами этапа являются следующие базовые организации дополнительного образования:

№ п/п Образовательная организация, на базе которой проходит зональный этап Муниципалитеты
1. МБУ ДО «Районный Дом детского творчества» Мордовского района Жердевский район
Мордовский район
Сампурский район
Токарёвский район
2. МБУ ДО «Центр детского творчества» города Кирсанова город Кирсанов
Гавриловский район
Инжавинский район
Кирсановский район
Умётский район
3. МБУ ДО «Дом детского творчества» города Котовска город Котовск
Знаменский район
4. МБОУ ДО «Центр детского творчества» города Мичуринска город Мичуринск
Мичуринский район
Никифоровский район
Первомайский район
Петровский район
Староюрьевский район
5. МБОУ ДО «Центр дополнительного образования для детей» города Моршанска город Моршанск
Моршанский район
Пичаевский район
Сосновский район
6. МБУ ДО «Дом детского творчества города Рассказово» город Рассказово
Бондарский район
Рассказовский район
7. МБУ ДО «Центр дополнительного образования детей» города Тамбова город Тамбов
8. МБОО ДО «Детский образовательно-оздоровительный Центр «Кристалл» города Уварово город Уварово
Мучкапский район
Ржаксинский район
Уваровский район
9. МБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества Тамбовского района» Тамбовский район

Информацию подготовила  Червякова В.И.,
педагог-организатор
Центра по работе с одарёнными детьми

Создание специальных развивающих сред в рамках реализации проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей»

Вопрос:

Уважаемые коллеги! Ресурсный центр  является координатором регионального межведомственного проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей» на муниципальном уровне. Расскажите, пожалуйста, более подробно, о создании специальных развивающих сред для детей, проявляющих способности в различных видах деятельности и о формах мероприятий в рамках данного блока.

Татьяна Георгиевна.

Ответ:

Уважаемая Татьяна Георгиевна! Создание специальных развивающих сред для детей, проявляющих способности в различных видах деятельности – это большой блок в рамках проекта и, на мой взгляд, главный. Специальная развивающая среда для ребёнка, проявляющего способности – это создание для него множества ситуаций успеха, которые  мотивируют его на дальнейшее творчество, обеспечивают самоутверждение, самореализацию и способствуют в будущем профессиональной ориентации.

Как говорят в Интернет-пространстве: «Специальная развивающая среда организует жизненное пространство ребёнка и  способно обеспечить его социально-культурное становление, развить его творческий и интеллектуальный потенциал».

Какие же мероприятия создают ситуацию успеха для детей, проявляющих способности, например, в изобразительной деятельности или декоративно-прикладном творчестве? Это, безусловно, выставки его работ, в рамках которых, ребёнок может провести мастер-классы и творческие встречи со сверстниками. Для детей, которые талантливы в литературном творчестве можно провести презентацию их произведений, для вокалистов, танцоров и музыкантов – творческие вечера и бенефисы, для спортсменов – показательные выступления, для краеведов – музейные игры и квесты, для интеллектуалов – интеллектуальные игры, брейн-ринги и т.д.

Для детей с повышенным уровнем способностей в различных видах деятельности просто необходимо проводить мастер-классы с лучшими педагогами и специалистами, встречи с известными людьми, необходимо рассказывать о них в средствах массовой информации.

Для развития коммуникативных навыков у детей хорошо было бы организовать встречи одарённых детей для проведения какой-либо дискуссии, хорошо забытого диспута, обсуждения какой-либо темы, то есть организовать постоянно действующую открытую диалоговую площадку, где каждый ребёнок может высказать своё мнение и будет услышан. В каждом муниципалитете есть дети, которые обучаются в Областной школе журналистики, так вот талантливый юный журналист может быть ведущим такой диалоговой площадки. Тематика – от школьных проблем и прочитанных книг до мировой экономики и политики.

Если мы проводим такое мероприятие на региональном уровне, то делаем его комплексным. Например, в рамках экологического праздника «День Земли» в городской библиотеке им. А.П.Гайдара состоялась презентация творчества юных литераторов, здесь же представили своё творчество победители театральных конкурсов. В рамках праздника состоялась дискуссия о решении экологических проблем Тамбовской области и мастер-класс для детей, проявляющих способности в литературном творчестве. Все присутствующие познакомились с фотоработами победителей и призёров регионального этапа всероссийского детского экологического форума «Зелёная планета». Присутствующие на празднике юные журналисты рассказали в газете «Ровесник» о талантливых сверстниках.

Татьяна Георгиевна, такие формы мероприятий, вполне, можно проводить и на муниципальном уровне, привлекая ресурсы учреждений культуры и спорта.

Методист Калинина С.Н.

Создание Интернет-страницы муниципального ресурсного центра по работе с одаренными детьми

Вопрос:

Уважаемые коллеги! На базе нашей образовательной организации создан муниципальный ресурсный центр по работе с одарёнными детьми. Какие материалы необходимо разместить на Интернет-странице центра? Каким образом структурировать материал?

С уважением, Юлия Михайловна,
руководитель ресурсного центра
по работе с одарёнными детьми

Ответ

Уважаемая Юлия Михайловна! Вы абсолютно правильно решили создать на сайте Вашей образовательной организации Интернет-страницу ресурсного центра по работе с одарёнными детьми.

Одно из направлений деятельности муниципального ресурсного центра – информационное  обеспечение работы с одарёнными детьми в муниципалитете и составной частью информационного обеспечения является создание Интернет-страницы на сайте образовательной организации. Материалы на Интернет-странице могут быть структурированы следующим образом:

нормативно-правовые документы по работе с одарёнными детьми (размещаются документы федерального, регионального и муниципального уровней);

координация деятельности образовательных организаций муниципалитета (размещаются данные мониторинга и анализа работы с одарёнными детьми в муниципалитете);

повышение профессиональной компетентности педагогических кадров (размещается информация о проведении научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства);

выявление поддержка и сопровождение одарённых детей (размещается информация об итогах участия детей в конкурсных мероприятиях, информация о мероприятиях по поддержке и сопровождению детей, проявляющих способности в различных видах деятельности);

экспериментальная и инновационная деятельность (размещается информация о реализации проектов в сфере работы с одарёнными детьми, инновациях, применяемых в образовательном процессе с одарёнными детьми);

методические материалы по работе с одарёнными детьми (положения о конкурсах и мероприятиях, сборники методических разработок, конспекты проведения уроков и занятий, рабочие тетради для педагогов и учащихся, информационно-методические буклеты и т.д.);

психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей (диагностический инструментарий, различные методики работы с одарёнными детьми).

Будет хорошо, если на странице Вы расскажете об одарённых детях муниципалитета, представите фотогалерею их работ, организуете консультационный пункт, который поможет в дистанционной форме оказывать помощь педагогам и родителям.

Юлия Михайловна, с Интернет-страницами всех муниципальных центров по работе с одарёнными детьми Тамбовской области Вы можете познакомиться на сайте ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» http://dopobr.68edu.ru/ на странице регионального ресурсного Центра по работе с одарёнными детьми в разделе Координация деятельности образовательных организаций области (ссылка http://dopobr.68edu.ru/departments-services-2/centr-po-rabote-s-odarennymi-detmi/municipalnye-resursnye-centry-po-rabote-s-odarennymi-detmi).

Информацию подготовила методист Калинина С.Н.

О проведении супервизии в организации

Вопрос:

Уважаемые коллеги! Я — методист районного Дома детского творчества. Заместитель директора поставила нас в известность о проведении супервизии в нашем учреждении. Это новая форма проверки работы учреждения или что-то другое? Расскажите, пожалуйста, подробнее об этом.
Галина Сергеевна. Спасибо.

Ответ

Уважаемая Галина Сергеевна! В настоящее время еще нет четкого определения понятия «супервизия». Этот метод заимствован педагогикой из других сфер деятельности человека. В буквальном переводе это слово означает «надзор», но по содержанию наиболее близким является понятие «наставник», которое часто употреблялось в прежние годы применительно к процессу воспитания. Наставничество активно развивалось в определенных видах профессиональной деятельности, в том числе и педагогической.

Супервизия не является новой формой проверки работы учреждения, это один из методов теоретического и практического повышения квалификации специалистов в какой-либо сфере деятельности в форме их профессионального консультирования, анализа целесообразности и качества используемых практических методов и подходов.

Супервизорами являются опытные педагоги-специалисты, которые помогают специалистам образовательных организаций анализировать свои профессиональные действия и свое профессиональное поведение через развитие рефлексии.

Супервизия может проводиться индивидуально и в группе.
В процессе проведения супервизии осуществляется анализ и оценка деятельности специалиста, осуществляется помощь в решении возникших затруднений и проблем, что, безусловно, способствует профессиональному росту, стимулирует развитие специальных навыков и компетенций для повышения качества работы, увеличивает его ответственность по отношению к профессиональному стандарту.

Специалист, который постоянно супервизирует свою деятельность занимает стабильную позицию в отношении результатов своего труда, быстро развивается в профессиональном аспекте и сохраняет мотивацию к дальнейшей работе, поскольку в формате супервизии в зоне внимания находятся его профессиональные интересы.

Поэтому, Галина Сергеевна, ожидающийся приезд супервизоров – это не что иное, как форма помощи в решении возникших затруднений и форма повышения профессиональной компетентности специалистов Вашего учреждения. Проанализируйте свою деятельность и выделите вопросы, которые Вам необходимо проработать с супервизорами.

Информационные источники:
samopoznanie.ru/schools/superviziya/#ixzz4Je85xTdM
www.science-education.ru/ru/article/view?id=21663

Материал подготовила методист Калинина С.Н.

О реализации проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей» в муниципалитете

Вопрос:

Расскажите более подробно о механизме реализации  проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей» в муниципалитете.

Людмила Викторовна,
специалист информационно-методического центра

Ответ

Уважаемая Людмила Викторовна!

Руководящая роль в реализации регионального межведомственного проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей» в муниципалитете возложена на организационный комитет (Оргкомитет), в состав которого входят представители трёх муниципальных ведомств: отдела образования отдела культуры и спорта  администрации района (города). В свою очередь, Оргкомитет для реализации проекта назначает ответственных лиц от учреждений образования, культуры и спорта.

Оргкомитет работает в соответствии с планом, разработанным на весь срок реализации проекта, в котором прописаны все мероприятия в соответствии с задачами, обозначенными в проекте и более подробный план на год (См. страницу проекта на нашем сайте по ссылке Региональный межведомственный проект «Постконкурсная поддержка и сопровождение одаренных детей»).

Заседания Оргкомитета проводятся 2 раза в год в течение всего срока реализации проекта.

Координируют деятельность по реализации проекта в территориях муниципальные ресурсные центры по работе с одарёнными детьми (по данным мониторинга «Развитие системы работы с одарёнными детьми» за 2016 года они функционируют в 21 территории). В тех территориях, где на данный период нет ресурсных центров по работе с одарёнными детьми, отделом образования назначается образовательная организация, которая будет курировать проект.

Для проведения различных мероприятий в рамках проекта привлекаются учреждения и организации, которые функционируют на территории муниципалитета: библиотеки, дома культуры, культурно-досуговые центры, краеведческие музеи, словом, все те организации, чей ресурс вы можете использовать для того, чтобы организовать работу по поддержке и сопровождению талантливых детей.

В муниципальном ресурсном центре сосредоточена информация об одарённых детях муниципалитета, о детях, проявляющих способности в различных видах деятельности: хореографии, декоративно-прикладном творчестве, изобразительном творчестве, вокальном искусстве. Этим детям нужно создать такую развивающую среду, которая мотивировала бы их на дальнейшее творчество, способствовала бы их личностному самоопределению и профессиональной ориентации.

По итогам реализации проекта (за год!) на муниципальном уровне, с целью анализа эффективности достигнутых результатов, определения, может быть, каких-то проблем и определения возможных путей их решения ресурсным центром либо отделом образования проводится мониторинг. Отчёт о проведённой работе (по форме: см. приложение) направляется в региональный ресурсный центр по работе с одарёнными детьми.

Приложение

Отчёт о выполнении плана мероприятий по реализации регионального межведомственного проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей»

 

Материал подготовила методист Калинина С.Н.

Использование кейс-технологии в образовательном процессе

Вопрос:

В последнее время в свете модернизации российского образования в образовательных организациях происходит внедрение новых эффективных методов обучения, в частности, много говорится об использовании кейс-технологий в образовании. Расскажите, пожалуйста, как построить образовательный процесс в режиме кейс-технологий?

Сергей Иванович.

Ответ

Уважаемый Сергей Иванович!

Кейс-метод очень давно используется в обучении за рубежом. Впервые он был применён в учебном процессе на факультете права Гарвардского университета. Широкое внедрение этого метода в Гарвардском университете началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского университета. В настоящее время Гарвардский университет занимает лидирующие позиции в направлении научных и практических разработок по кейс-методам.

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций относится к методам активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс» – чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Суть метода в том, что учащимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношение к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу и для её решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчёты и пр.).

Если применить кейс-метод в рамках истории, обществознания, то учебную задачу можно поставить так: «Есть мнение о том, что современная социально-демографическая ситуация в России явилась следствием некоторых исторических периодов развития страны. Давайте определим, какие исторические периоды, действительно, могли повлиять на существующую социально-демографическую ситуацию, в чём выразилось это влияние и что необходимо учитывать сегодня, опираясь на исторический опыт». Далее учитель предлагает подобранный информационный «кейс» и организует деятельность по решению поставленной задачи-проблемы.

Можно выделить некоторые технологические особенности кейс-метода:

  • Метод представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
  • Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
  • Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании   «кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

Информационные источники, которые могут составлять содержание кейсов: художественная и публицистическая литература, статистические материалы, научные статьи, монографии, научные отчёты, посвящённые той или иной проблеме, неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами.

Если коротко описать наиболее распространенную технологичную модель деятельности в режиме кейс-метода (кейс-технология), то она будет содержать несколько шагов-этапов:

  • Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию.
  • Преподаватель готовит кейс объёмом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц.
  • Учащиеся, как правило, предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.
  • После этого на занятии идёт подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
  • Преподаватель совместно с учащимися подводит итоги, формулирует выводы, выбирает наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
  • Ознакомление учащихся с текстом кейса и предварительный анализ кейса чаще всего осуществляется за несколько дней до его обсуждения и реализуется как самостоятельная работа.

Предварительный анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьёзную фазу подготовки.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.

Использование этого метода необходимо ещё и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовым соотносить изученный материал с практикой – этому нужно учить с помощью активных методов обучения, в том числе, включая кейсы в учебные курсы.

Материал подготовила методист Калинина С.Н.

Информационные источники:

  1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. – 2-е изд., стер. – М: Академия, 2008. – 368 с.
  2. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одарённости//Химия в школе.–2008.– №4.– С.13-17
  3. Полат Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. – № 4 – С.13-18
  4. Пырьева В. В. Кейсовая технология обучения и её применение при изучении темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. – 2009. – № 11 – С.25-28

 Интернет-источники:

  1. www.openclass.ru/node/284481

Прищепа Т.А., доцент Томского государственного педагогического университета. Авторский материал. Дистанционный курс. Лекция. Кейс-метод, кейс-технология

  1. nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/01/22/keys-tekhnologii-kak-odin-iz-innovatsionnykh-metodov

Толочина О.Г., учитель химии, Астраханская область. Кейс-технологии, как один из инновационных методов образовательной среды.

  1. galina-soleil.narod.ru/index/0-41
  2. fgos-shkola14nv.narod.ru/37.html
  3. nauchforum.ru/node/2524

Гудкова Т.А., доцент кафедры информатики, теории и методики обучения информатике Забайкальского государственного университета, РФ, г.Чита; Рузанова Е.В., студент магистратуры Забайкальского государственного университета, РФ, г.Чита. Кейс-технологии, как способ организации самостоятельной работы учащихся.

К вопросу о предоставлении информации в региональный банк данных «Одаренные дети Тамбовщины»

Вопрос

У нас возникли некоторые вопросы по внесению детей в банк «Одарённые дети Тамбовщины»:

  1. Если ребенок проявил себя в гуманитарной направленности, занимается теорией русского языка, у него есть достижения, то в какую направленность я должна их занести?
  2. Если у одного ребенка есть достижения в нескольких направленностях, то на него оформлять две информационных карты?
  3. Получается, что если ребенок внесен в банк ранее, то на него уже не нужны материалы. То есть дальнейшие успехи ребенка уже будете отслеживать вы?

С уважением, Елена Алексеевна.

 Ответ

Уважаемая Елена Алексеевна!

  1. Если ребёнок проявил себя в гуманитарной направленности и занимается теорией русского языка, то его достижения нужно занести в естественнонаучную направленность.
  2. Если у ребёнка есть достижения в нескольких направленностях, то на него нужно сделать информационную карту, условно назовём её «комплексной», она будет выглядеть так:

 Информационная карта достижений учащегося

В данную информационную карту могут быть занесены достижения ребёнка по всем шести направленностям: технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической.

Информационная карта носит накопительный характер, то есть в неё заносятся достижения по всем годам (по полугодиям).

Если, предположим, в I полугодии 2016 года у данного ребёнка нет достижений, то Вы нам информационную карту не присылаете. Во  II полугодии у ребёнка появляется достижение: Вы это достижение заносите в информационную карту и присылаете её нам.

  1. Соответственно, из всего вышесказанного вытекает, что все успехи ребёнка, прошлые и будущие, отслеживаете Вы.

Информационная карта является,  как бы, «посредником»  между Вами и нами  в работе по занесению достижений одарённых детей в  региональный банк.

Ваш муниципальный банк или банк образовательной организации каждый раз присылать неудобно и работать с ним трудно.

Методист Калинина С.Н.

К вопросу о ведении банка данных «Одаренные дети муниципалитета»

Вопрос

Я специалист информационно-методического центра  и в мои обязанности входит формирование  банка данных «Одарённые дети муниципалитета».  Вопрос по ведению банка.  Если учащийся имеет достижения не в одном виде деятельности, а  в двух или в трёх, то в какую направленность мы их заносим?  С уважением, Мария Николаевна

 Ответ

Уважаемая Мария Николаевна!

Я поняла Ваш вопрос. Поступить нужно следующим образом:

  1. Занести достижения ребёнка в соответствующие по видам деятельности направленности. Поскольку банк пополняется и «увеличивается в объёме», то будет правильнее разместить каждую направленность в отдельном электронном документе.
  2. Для того, чтобы сразу было видно, что у данного ребёнка есть ещё достижения в других направленностях, рекомендую делать пометочку в разделе «Результативность участия в мероприятиях»: см. «туристско-краеведческая направленность», «художественная направленность» и тд.

Пример:

Банк данных «Одарённые дети…….района (города)»

Методист Калинина С.Н.

О самобытности коллектива

Вопрос

Уважаемые коллеги! Коллектив, претендующий на звание «Образцовый детский коллектив» должен отличаться своеобразием и самобытностью. Объясните, пожалуйста, в чём заключается эта самобытность?
Спасибо. Виктор Иванович.

Ответ

Уважаемый Виктор Иванович, действительно, коллектив или объединение, претендующее на звание «Образцовый детский коллектив» должен отличаться от других своеобразием и самобытностью.

По словарю синонимов, прилагательное «самобытный» означает: оригинальный, уникальный, нестандартный, народный, неординарный, затейливый, нетрадиционный, самостоятельный, неповторимый, своеобразный.

Детский коллектив, претендующий на такое высокое звание как «Образцовый детский коллектив» должно «иметь свое лицо», быть неповторимым, уникальным, обладать отличительными чертами, оригинальностью и яркой индивидуальностью.

Самобытный коллектив, используя какой-либо передовой опыт, тем не менее, идёт своим путём в развитии творчества.

В творчестве детского коллектива должна прослеживаться народность и культурные традиции нашего Тамбовского края.

Методист С.Н.Калинина