Архив рубрики: Дистанционный методический консультационный пункт

Создание специальных развивающих сред в рамках реализации проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей»

Вопрос:

Уважаемые коллеги! Ресурсный центр  является координатором регионального межведомственного проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей» на муниципальном уровне. Расскажите, пожалуйста, более подробно, о создании специальных развивающих сред для детей, проявляющих способности в различных видах деятельности и о формах мероприятий в рамках данного блока.

Татьяна Георгиевна.

Ответ:

Уважаемая Татьяна Георгиевна! Создание специальных развивающих сред для детей, проявляющих способности в различных видах деятельности – это большой блок в рамках проекта и, на мой взгляд, главный. Специальная развивающая среда для ребёнка, проявляющего способности – это создание для него множества ситуаций успеха, которые  мотивируют его на дальнейшее творчество, обеспечивают самоутверждение, самореализацию и способствуют в будущем профессиональной ориентации.

Как говорят в Интернет-пространстве: «Специальная развивающая среда организует жизненное пространство ребёнка и  способно обеспечить его социально-культурное становление, развить его творческий и интеллектуальный потенциал».

Какие же мероприятия создают ситуацию успеха для детей, проявляющих способности, например, в изобразительной деятельности или декоративно-прикладном творчестве? Это, безусловно, выставки его работ, в рамках которых, ребёнок может провести мастер-классы и творческие встречи со сверстниками. Для детей, которые талантливы в литературном творчестве можно провести презентацию их произведений, для вокалистов, танцоров и музыкантов – творческие вечера и бенефисы, для спортсменов – показательные выступления, для краеведов – музейные игры и квесты, для интеллектуалов – интеллектуальные игры, брейн-ринги и т.д.

Для детей с повышенным уровнем способностей в различных видах деятельности просто необходимо проводить мастер-классы с лучшими педагогами и специалистами, встречи с известными людьми, необходимо рассказывать о них в средствах массовой информации.

Для развития коммуникативных навыков у детей хорошо было бы организовать встречи одарённых детей для проведения какой-либо дискуссии, хорошо забытого диспута, обсуждения какой-либо темы, то есть организовать постоянно действующую открытую диалоговую площадку, где каждый ребёнок может высказать своё мнение и будет услышан. В каждом муниципалитете есть дети, которые обучаются в Областной школе журналистики, так вот талантливый юный журналист может быть ведущим такой диалоговой площадки. Тематика – от школьных проблем и прочитанных книг до мировой экономики и политики.

Если мы проводим такое мероприятие на региональном уровне, то делаем его комплексным. Например, в рамках экологического праздника «День Земли» в городской библиотеке им. А.П.Гайдара состоялась презентация творчества юных литераторов, здесь же представили своё творчество победители театральных конкурсов. В рамках праздника состоялась дискуссия о решении экологических проблем Тамбовской области и мастер-класс для детей, проявляющих способности в литературном творчестве. Все присутствующие познакомились с фотоработами победителей и призёров регионального этапа всероссийского детского экологического форума «Зелёная планета». Присутствующие на празднике юные журналисты рассказали в газете «Ровесник» о талантливых сверстниках.

Татьяна Георгиевна, такие формы мероприятий, вполне, можно проводить и на муниципальном уровне, привлекая ресурсы учреждений культуры и спорта.

Методист Калинина С.Н.

Создание Интернет-страницы муниципального ресурсного центра по работе с одаренными детьми

Вопрос:

Уважаемые коллеги! На базе нашей образовательной организации создан муниципальный ресурсный центр по работе с одарёнными детьми. Какие материалы необходимо разместить на Интернет-странице центра? Каким образом структурировать материал?

С уважением, Юлия Михайловна,
руководитель ресурсного центра
по работе с одарёнными детьми

Ответ

Уважаемая Юлия Михайловна! Вы абсолютно правильно решили создать на сайте Вашей образовательной организации Интернет-страницу ресурсного центра по работе с одарёнными детьми.

Одно из направлений деятельности муниципального ресурсного центра – информационное  обеспечение работы с одарёнными детьми в муниципалитете и составной частью информационного обеспечения является создание Интернет-страницы на сайте образовательной организации. Материалы на Интернет-странице могут быть структурированы следующим образом:

нормативно-правовые документы по работе с одарёнными детьми (размещаются документы федерального, регионального и муниципального уровней);

координация деятельности образовательных организаций муниципалитета (размещаются данные мониторинга и анализа работы с одарёнными детьми в муниципалитете);

повышение профессиональной компетентности педагогических кадров (размещается информация о проведении научно-практических конференций, семинаров, круглых столов, мастер-классов, конкурсов профессионального мастерства);

выявление поддержка и сопровождение одарённых детей (размещается информация об итогах участия детей в конкурсных мероприятиях, информация о мероприятиях по поддержке и сопровождению детей, проявляющих способности в различных видах деятельности);

экспериментальная и инновационная деятельность (размещается информация о реализации проектов в сфере работы с одарёнными детьми, инновациях, применяемых в образовательном процессе с одарёнными детьми);

методические материалы по работе с одарёнными детьми (положения о конкурсах и мероприятиях, сборники методических разработок, конспекты проведения уроков и занятий, рабочие тетради для педагогов и учащихся, информационно-методические буклеты и т.д.);

психолого-педагогическое сопровождение одарённых детей (диагностический инструментарий, различные методики работы с одарёнными детьми).

Будет хорошо, если на странице Вы расскажете об одарённых детях муниципалитета, представите фотогалерею их работ, организуете консультационный пункт, который поможет в дистанционной форме оказывать помощь педагогам и родителям.

Юлия Михайловна, с Интернет-страницами всех муниципальных центров по работе с одарёнными детьми Тамбовской области Вы можете познакомиться на сайте ТОГБОУ ДО «Центр развития творчества детей и юношества» http://dopobr.68edu.ru/ на странице регионального ресурсного Центра по работе с одарёнными детьми в разделе Координация деятельности образовательных организаций области (ссылка http://dopobr.68edu.ru/departments-services-2/centr-po-rabote-s-odarennymi-detmi/municipalnye-resursnye-centry-po-rabote-s-odarennymi-detmi).

Информацию подготовила методист Калинина С.Н.

О проведении супервизии в организации

Вопрос:

Уважаемые коллеги! Я — методист районного Дома детского творчества. Заместитель директора поставила нас в известность о проведении супервизии в нашем учреждении. Это новая форма проверки работы учреждения или что-то другое? Расскажите, пожалуйста, подробнее об этом.
Галина Сергеевна. Спасибо.

Ответ

Уважаемая Галина Сергеевна! В настоящее время еще нет четкого определения понятия «супервизия». Этот метод заимствован педагогикой из других сфер деятельности человека. В буквальном переводе это слово означает «надзор», но по содержанию наиболее близким является понятие «наставник», которое часто употреблялось в прежние годы применительно к процессу воспитания. Наставничество активно развивалось в определенных видах профессиональной деятельности, в том числе и педагогической.

Супервизия не является новой формой проверки работы учреждения, это один из методов теоретического и практического повышения квалификации специалистов в какой-либо сфере деятельности в форме их профессионального консультирования, анализа целесообразности и качества используемых практических методов и подходов.

Супервизорами являются опытные педагоги-специалисты, которые помогают специалистам образовательных организаций анализировать свои профессиональные действия и свое профессиональное поведение через развитие рефлексии.

Супервизия может проводиться индивидуально и в группе.
В процессе проведения супервизии осуществляется анализ и оценка деятельности специалиста, осуществляется помощь в решении возникших затруднений и проблем, что, безусловно, способствует профессиональному росту, стимулирует развитие специальных навыков и компетенций для повышения качества работы, увеличивает его ответственность по отношению к профессиональному стандарту.

Специалист, который постоянно супервизирует свою деятельность занимает стабильную позицию в отношении результатов своего труда, быстро развивается в профессиональном аспекте и сохраняет мотивацию к дальнейшей работе, поскольку в формате супервизии в зоне внимания находятся его профессиональные интересы.

Поэтому, Галина Сергеевна, ожидающийся приезд супервизоров – это не что иное, как форма помощи в решении возникших затруднений и форма повышения профессиональной компетентности специалистов Вашего учреждения. Проанализируйте свою деятельность и выделите вопросы, которые Вам необходимо проработать с супервизорами.

Информационные источники:
samopoznanie.ru/schools/superviziya/#ixzz4Je85xTdM
www.science-education.ru/ru/article/view?id=21663

Материал подготовила методист Калинина С.Н.

О реализации проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей» в муниципалитете

Вопрос:

Расскажите более подробно о механизме реализации  проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей» в муниципалитете.

Людмила Викторовна,
специалист информационно-методического центра

Ответ

Уважаемая Людмила Викторовна!

Руководящая роль в реализации регионального межведомственного проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей» в муниципалитете возложена на организационный комитет (Оргкомитет), в состав которого входят представители трёх муниципальных ведомств: отдела образования отдела культуры и спорта  администрации района (города). В свою очередь, Оргкомитет для реализации проекта назначает ответственных лиц от учреждений образования, культуры и спорта.

Оргкомитет работает в соответствии с планом, разработанным на весь срок реализации проекта, в котором прописаны все мероприятия в соответствии с задачами, обозначенными в проекте и более подробный план на год (См. страницу проекта на нашем сайте по ссылке Региональный межведомственный проект «Постконкурсная поддержка и сопровождение одаренных детей»).

Заседания Оргкомитета проводятся 2 раза в год в течение всего срока реализации проекта.

Координируют деятельность по реализации проекта в территориях муниципальные ресурсные центры по работе с одарёнными детьми (по данным мониторинга «Развитие системы работы с одарёнными детьми» за 2016 года они функционируют в 21 территории). В тех территориях, где на данный период нет ресурсных центров по работе с одарёнными детьми, отделом образования назначается образовательная организация, которая будет курировать проект.

Для проведения различных мероприятий в рамках проекта привлекаются учреждения и организации, которые функционируют на территории муниципалитета: библиотеки, дома культуры, культурно-досуговые центры, краеведческие музеи, словом, все те организации, чей ресурс вы можете использовать для того, чтобы организовать работу по поддержке и сопровождению талантливых детей.

В муниципальном ресурсном центре сосредоточена информация об одарённых детях муниципалитета, о детях, проявляющих способности в различных видах деятельности: хореографии, декоративно-прикладном творчестве, изобразительном творчестве, вокальном искусстве. Этим детям нужно создать такую развивающую среду, которая мотивировала бы их на дальнейшее творчество, способствовала бы их личностному самоопределению и профессиональной ориентации.

По итогам реализации проекта (за год!) на муниципальном уровне, с целью анализа эффективности достигнутых результатов, определения, может быть, каких-то проблем и определения возможных путей их решения ресурсным центром либо отделом образования проводится мониторинг. Отчёт о проведённой работе (по форме: см. приложение) направляется в региональный ресурсный центр по работе с одарёнными детьми.

Приложение

Отчёт о выполнении плана мероприятий по реализации регионального межведомственного проекта «Постконкурсная поддержка и сопровождение одарённых детей»

 

Материал подготовила методист Калинина С.Н.

Использование кейс-технологии в образовательном процессе

Вопрос:

В последнее время в свете модернизации российского образования в образовательных организациях происходит внедрение новых эффективных методов обучения, в частности, много говорится об использовании кейс-технологий в образовании. Расскажите, пожалуйста, как построить образовательный процесс в режиме кейс-технологий?

Сергей Иванович.

Ответ

Уважаемый Сергей Иванович!

Кейс-метод очень давно используется в обучении за рубежом. Впервые он был применён в учебном процессе на факультете права Гарвардского университета. Широкое внедрение этого метода в Гарвардском университете началось в 1920 году. Первые подборки кейсов были опубликованы в 1925 году в отчётах Гарвардского университета. В настоящее время Гарвардский университет занимает лидирующие позиции в направлении научных и практических разработок по кейс-методам.

Кейс-метод или метод конкретных ситуаций относится к методам активного проблемного, эвристического обучения. Название метода происходит от английского case – случай, ситуация и от понятия «кейс» – чемоданчик для хранения различных бумаг, журналов, документов и пр.

Суть метода в том, что учащимся предлагают осмыслить и найти решение для ситуации, имеющей отношение к реальным жизненным проблемам и описание которой отражает какую-либо практическую задачу. Отличительной особенностью данного метода является создание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни. При этом сама проблема не имеет однозначных решений. Для работы с такой ситуацией необходимо правильно поставить учебную задачу и для её решения подготовить «кейс» с различными информационными материалами (статьи, литературные рассказы, сайты в сети Интернет, статистические отчёты и пр.).

Если применить кейс-метод в рамках истории, обществознания, то учебную задачу можно поставить так: «Есть мнение о том, что современная социально-демографическая ситуация в России явилась следствием некоторых исторических периодов развития страны. Давайте определим, какие исторические периоды, действительно, могли повлиять на существующую социально-демографическую ситуацию, в чём выразилось это влияние и что необходимо учитывать сегодня, опираясь на исторический опыт». Далее учитель предлагает подобранный информационный «кейс» и организует деятельность по решению поставленной задачи-проблемы.

Можно выделить некоторые технологические особенности кейс-метода:

  • Метод представляет собой разновидность исследовательской аналитической технологии, т.е. включает в себя операции исследовательского процесса, аналитические процедуры.
  • Метод выступает как технология коллективного обучения, важнейшими составляющими которой выступают работа в группе (или подгруппах) и взаимный обмен информацией, включая процедуры индивидуального, группового и коллективного развития, формирования многообразных личностных качеств обучаемых.
  • Метод выступает как специфическая разновидность проектной технологии. В рамках кейс-метода идёт формирование проблемы и путей её решения на основании   «кейса», который выступает одновременно в виде технического задания и источника информации для осознания вариантов эффективных действий.

Информационные источники, которые могут составлять содержание кейсов: художественная и публицистическая литература, статистические материалы, научные статьи, монографии, научные отчёты, посвящённые той или иной проблеме, неисчерпаемым кладезем материала для кейсов является Интернет с его ресурсами.

Если коротко описать наиболее распространенную технологичную модель деятельности в режиме кейс-метода (кейс-технология), то она будет содержать несколько шагов-этапов:

  • Преподаватель подбирает, готовит учебную задачу, отражающую практическую ситуацию.
  • Преподаватель готовит кейс объёмом от нескольких страниц до нескольких десятков страниц.
  • Учащиеся, как правило, предварительно прочитывают и изучают кейс, привлекая к этому материалы лекционного курса и другие самые различные источники информации, анализируют материал.
  • После этого на занятии идёт подробное групповое обсуждение содержания кейса и происходит выработка нескольких решений. Отдельные участники или подгруппы презентуют свои решения. При этом преподаватель выступает в роли ведущего, генерирующего вопросы, фиксирующего ответы, поддерживающего дискуссию в группе, в подгруппах, помогающего правильно оценить презентуемые решения.
  • Преподаватель совместно с учащимися подводит итоги, формулирует выводы, выбирает наиболее оптимальное, эффективное решение (возможно несколько решений).
  • Ознакомление учащихся с текстом кейса и предварительный анализ кейса чаще всего осуществляется за несколько дней до его обсуждения и реализуется как самостоятельная работа.

Предварительный анализ кейса и поиск эффективной формы представления этого анализа в аудитории представляет собой наиболее серьёзную фазу подготовки.

Вторая фаза включает в себя деятельность преподавателя в аудитории, где он выступает со вступительным и заключительным словом, организует малые группы и дискуссию, поддерживает деловой настрой в аудитории, оценивает вклад учащихся в анализ ситуации.

Использование этого метода необходимо ещё и потому, что он позволяет увидеть неоднозначность решения проблем в реальной жизни, быть готовым соотносить изученный материал с практикой – этому нужно учить с помощью активных методов обучения, в том числе, включая кейсы в учебные курсы.

Материал подготовила методист Калинина С.Н.

Информационные источники:

  1. Полат Е.С. Современные педагогические и информационные технологии в системе образования: учебное пособие для студ. вузов / Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. – 2-е изд., стер. – М: Академия, 2008. – 368 с.
  2. Пожитнева В.В. Кейс-технологии для развития одарённости//Химия в школе.–2008.– №4.– С.13-17
  3. Полат Е. С. Организация дистанционного обучения в Российской Федерации // Информатика и образование. – 2005. – № 4 – С.13-18
  4. Пырьева В. В. Кейсовая технология обучения и её применение при изучении темы «Алгоритмы» // Информатика и образование. – 2009. – № 11 – С.25-28

 Интернет-источники:

  1. www.openclass.ru/node/284481

Прищепа Т.А., доцент Томского государственного педагогического университета. Авторский материал. Дистанционный курс. Лекция. Кейс-метод, кейс-технология

  1. nsportal.ru/vuz/pedagogicheskie-nauki/library/2013/01/22/keys-tekhnologii-kak-odin-iz-innovatsionnykh-metodov

Толочина О.Г., учитель химии, Астраханская область. Кейс-технологии, как один из инновационных методов образовательной среды.

  1. galina-soleil.narod.ru/index/0-41
  2. fgos-shkola14nv.narod.ru/37.html
  3. nauchforum.ru/node/2524

Гудкова Т.А., доцент кафедры информатики, теории и методики обучения информатике Забайкальского государственного университета, РФ, г.Чита; Рузанова Е.В., студент магистратуры Забайкальского государственного университета, РФ, г.Чита. Кейс-технологии, как способ организации самостоятельной работы учащихся.

К вопросу о предоставлении информации в региональный банк данных «Одаренные дети Тамбовщины»

Вопрос

У нас возникли некоторые вопросы по внесению детей в банк «Одарённые дети Тамбовщины»:

  1. Если ребенок проявил себя в гуманитарной направленности, занимается теорией русского языка, у него есть достижения, то в какую направленность я должна их занести?
  2. Если у одного ребенка есть достижения в нескольких направленностях, то на него оформлять две информационных карты?
  3. Получается, что если ребенок внесен в банк ранее, то на него уже не нужны материалы. То есть дальнейшие успехи ребенка уже будете отслеживать вы?

С уважением, Елена Алексеевна.

 Ответ

Уважаемая Елена Алексеевна!

  1. Если ребёнок проявил себя в гуманитарной направленности и занимается теорией русского языка, то его достижения нужно занести в естественнонаучную направленность.
  2. Если у ребёнка есть достижения в нескольких направленностях, то на него нужно сделать информационную карту, условно назовём её «комплексной», она будет выглядеть так:

 Информационная карта достижений учащегося

В данную информационную карту могут быть занесены достижения ребёнка по всем шести направленностям: технической, естественнонаучной, физкультурно-спортивной, художественной, туристско-краеведческой, социально-педагогической.

Информационная карта носит накопительный характер, то есть в неё заносятся достижения по всем годам (по полугодиям).

Если, предположим, в I полугодии 2016 года у данного ребёнка нет достижений, то Вы нам информационную карту не присылаете. Во  II полугодии у ребёнка появляется достижение: Вы это достижение заносите в информационную карту и присылаете её нам.

  1. Соответственно, из всего вышесказанного вытекает, что все успехи ребёнка, прошлые и будущие, отслеживаете Вы.

Информационная карта является,  как бы, «посредником»  между Вами и нами  в работе по занесению достижений одарённых детей в  региональный банк.

Ваш муниципальный банк или банк образовательной организации каждый раз присылать неудобно и работать с ним трудно.

Методист Калинина С.Н.

К вопросу о ведении банка данных «Одаренные дети муниципалитета»

Вопрос

Я специалист информационно-методического центра  и в мои обязанности входит формирование  банка данных «Одарённые дети муниципалитета».  Вопрос по ведению банка.  Если учащийся имеет достижения не в одном виде деятельности, а  в двух или в трёх, то в какую направленность мы их заносим?  С уважением, Мария Николаевна

 Ответ

Уважаемая Мария Николаевна!

Я поняла Ваш вопрос. Поступить нужно следующим образом:

  1. Занести достижения ребёнка в соответствующие по видам деятельности направленности. Поскольку банк пополняется и «увеличивается в объёме», то будет правильнее разместить каждую направленность в отдельном электронном документе.
  2. Для того, чтобы сразу было видно, что у данного ребёнка есть ещё достижения в других направленностях, рекомендую делать пометочку в разделе «Результативность участия в мероприятиях»: см. «туристско-краеведческая направленность», «художественная направленность» и тд.

Пример:

Банк данных «Одарённые дети…….района (города)»

Методист Калинина С.Н.

О самобытности коллектива

Вопрос

Уважаемые коллеги! Коллектив, претендующий на звание «Образцовый детский коллектив» должен отличаться своеобразием и самобытностью. Объясните, пожалуйста, в чём заключается эта самобытность?
Спасибо. Виктор Иванович.

Ответ

Уважаемый Виктор Иванович, действительно, коллектив или объединение, претендующее на звание «Образцовый детский коллектив» должен отличаться от других своеобразием и самобытностью.

По словарю синонимов, прилагательное «самобытный» означает: оригинальный, уникальный, нестандартный, народный, неординарный, затейливый, нетрадиционный, самостоятельный, неповторимый, своеобразный.

Детский коллектив, претендующий на такое высокое звание как «Образцовый детский коллектив» должно «иметь свое лицо», быть неповторимым, уникальным, обладать отличительными чертами, оригинальностью и яркой индивидуальностью.

Самобытный коллектив, используя какой-либо передовой опыт, тем не менее, идёт своим путём в развитии творчества.

В творчестве детского коллектива должна прослеживаться народность и культурные традиции нашего Тамбовского края.

Методист С.Н.Калинина

Рекомендации по организации и проведению мастер-класса

Вопрос

Уважаемые коллеги! Мне нужно провести мастер-класс для педагогов, расскажите, пожалуйста, как к нему подготовиться? Спасибо. Алексей Иванович.

 Ответ

Уважаемый Алексей Иванович! Прежде чем мы дадим Вам рекомендации, хотелось бы немного рассказать о сути мастер-классов.

По определению, «мастер-класс» – это интерактивная форма обучения и обмена опытом, объединяющая формат тренинга и конференции.

Мастер-класс — (от английского masterclass: master – лучший в какой-либо области + class – занятие, урок) – современная форма проведения обучающего тренинга-семинара для отработки практических навыков по различным методикам и технологиям с целью повышения профессионального уровня и обмена передовым опытом участников, расширения кругозора и приобщения к новейшим областям знания.

Мастер-класс отличается от семинара тем, что, во время мастер-класса ведущий специалист рассказывает и, что еще более важно, показывает, как применять на практике новую технологию или метод. Очевидно, таким образом, что мастер-классы не показывают, а проводят. Мастер-класс проводит эксперт в определённой дисциплине для тех, кто хочет улучшить свои практические достижения в этом предмете.

Смысл мастер-класса состоит в том, что мастер своего дела, известные действующие специалисты, делятся со слушателями какой-либо уникальной методикой, которая применялась и успешно внедрялась лично ими.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-то строгих и единых норм. В большинстве своем она основывается как на интуиции ведущего специалиста, так и на восприимчивости слушателя.

Принцип мастер-класса: «Я знаю, как это делать. Я научу вас».

Мастер-класс – это двусторонний процесс и отношения «преподаватель – слушатель» являются абсолютно необходимыми. Непрерывный контакт, практически индивидуальный подход к каждому слушателю – вот то, что отличает мастер-классы от всех остальных форм и методов обучения.

Проведение мастер-класса – это показатель зрелости учителя, демонстрация высокого уровня профессионального мастерства.

Мастер-класс – это одна из форм повышения квалификации педагогов, это локальная технология трансляции педагогического опыта, демонстрирующая конкретный методический прием или метод, методику преподавания, технологию обучения и воспитания.

Обычно мастер-классы проводятся в составе малой группы (7-15 человек).

Тематика мастер-классов включает в себя:

  • обзор актуальных проблем и технологий,
  • различные аспекты и приемы использования технологий,
  • авторские методы применения технологий на практике и др.

Задачи мастер-классов:

  • передача учителем-мастером своего опыта путем прямого и комментированного показа последовательности действий, методов, приемов и форм педагогической деятельности;
  • совместная отработка методических подходов учителя-мастера и приемов решения поставленной в программе мастер-класса проблемы;
  • рефлексия собственного профессионального мастерства участниками мастер-класса;
  • оказание помощи участникам мастер-класса в определении задач саморазвития и формировании индивидуальной программы самообразования и самосовершенствования.

 В ходе мастер-класса участники:

  • изучают разработки по теме мастер-класса;
  • участвуют в обсуждении полученных результатов;
  • задают вопросы, получают консультации;
  • предлагают для обсуждения собственные проблемы, вопросы, разработки;
  • высказывают свои предложения по решению обсуждаемых проблем.

Алгоритм технологии мастер-класса.

  1. Презентация педагогического опыта учителем-мастером:
  • кратко характеризуются основные идеи технологии;
  • описываются достижения в работе;
  • доказывается результативность деятельности учащихся, свидетельствующая об        эффективности технологии;
  • определяются проблемы и перспективы в работе учителя-мастера.
  1. Представление системы учебных занятий:
  • описывается система учебных занятий в режиме презентуемой технологии;
  • определяются основные приемы работы, которые мастер будет демонстрировать слушателям.
  1. Проведение имитационной игры:
  • учитель-мастер проводит учебное занятие со слушателями, демонстрируя приемы эффективной работы с учащимися;
  • слушатели одновременно играют две роли: учащихся и экспертов, присутствующих на открытом занятии.
  1. Моделирование:
  • учителя-ученики выполняют самостоятельную работу по конструированию собственной модели учебного занятия в режиме технологии учителя-мастера;
  • мастер выполняет роль консультанта, организует самостоятельную работу слушателей и управляет ею;
  • мастер совместно со слушателями проводит обсуждение авторских моделей учебного занятия.
  1. Рефлексия:
  • проводится дискуссия по результатам совместной деятельности мастера и слушателей.

Позиция руководителя мастер-класса

Учитель — мастер проводит урок со слушателями, демонстрируя приёмы эффективной работы с учащимися. Проводя мастер-класс, руководитель никогда не стремится просто передать знания. Он старается задействовать участников в процесс, сделать их активными, разбудить в них то, что скрыто даже для них самих, понять и устранить то, что ему мешает в саморазвитии. Все задания руководителя и его действия направлены на то, чтобы подключить воображение участников, создать такую атмосферу, чтобы они проявили себя как творцы. Это мягкое, демократичное, незаметное руководство деятельностью. Учитель — мастер создаёт атмосферу открытости, доброжелательности, сотворчества в общении. Он исключает официальное оценивание работы участников мастер-класса, но через социализацию, афиширование работ дает возможность для самооценки педагога, его самокоррекции.

Особо следует обратить внимание на:

  • речь и голос (тон, сила, выразительность, дикция, интонация, техника речи);
  • мимику, жест, управление эмоциями, чтение эмоционального состояния на лице;
  • пантомимику (осанка, умение стоять, сидеть, наблюдать за поведением участников);
  • умение сосредоточиться на предмете разговора, владение мнемотехникой, аутогенной тренировкой, отсутствие скованности;
  • искусство общения: психологическая избирательность, способность к педагогическому вниманию, эмпатия;
  • педагогическую импровизацию: умение работать по плану «в голове», привлекать личный опыт, управлять незапланированными ситуациями;
  • психологическую зоркость, умение вычислять «гениев» и поддерживать «отстающих»;
  • коммуникативную культуру, умение вести диалог, дискуссию;
  • чувство времени.

Примерный план проведения мастер-класса:

вступительная часть, где руководителем мастер-класса даются необходимые целевые установки, раскрывается содержание занятия в целом и его отдельных составных частей;

основная демонстрационная часть;

комментирующая часть, где руководитель мастер-класса поясняет те элементы своей работы, которые с его точки зрения наиболее важны и носят оригинальный характер;

обсуждение занятия самими участниками мастер-класса;

подведение итогов руководителем мастер-класса.

Необходимо тщательно продумать, какие иллюстративные материалы будут использованы, как они будут способствовать раскрытию новаторской, оригинальной стороны содержания мастер-класса. Особенно это важно в том случае, когда занятие проводится для начинающих педагогов. В таком случае иллюстративный (и весь дидактический) материал должен быть использован в максимальном объеме и в то же время очень строго структурирован по содержанию и порядку его демонстрации.

Следует заранее учитывать мотивацию разных групп участников.

Если это начинающие педагоги или педагоги, уже имеющие опыт работы, но стремящиеся повысить свой профессиональный уровень для решения квалификационных задач, то для них важно получить конкретные знания о формах, приемах работы, используемой методике, чтобы иметь возможность использовать все это в своей дальнейшей практической работе.

В случае участия в мастер-классе группы высококвалифицированных педагогов главную роль играет ориентация на сравнение, сопоставление уровня и форм работы, задача заимствования и копирования имеет второстепенный характер или вообще отсутствует.

Поэтому в первом случае обсуждение  направлено на удовлетворение интереса педагогов к тем или иным аспектам ими увиденного. Во втором случае имеет место полноценная дискуссия, в ходе которой педагог, проводивший мастер-класс, может и для себя узнать что-то интересное, что придает обсуждению характер взаимообогащения.

После проведения мастер-класса желательно педагогу, проводившему его, провести самоанализ, выявить для себя удачные и менее удачные элементы мастер-класса, чтобы затем внести в содержание и форму проведения какие-либо коррективы. Поэтому желательно осуществление видеозаписи мастер-класса. Такая запись может использоваться и как наглядное пособие для других педагогов, желающих провести мастер-классы.

Методика проведения мастер-классов не имеет каких-либо строгих и единых правил, она основывается на педагогической интуиции педагога и на творческой восприимчивости слушателя.

Помимо чисто практического назначения, мастер-класс преследует  еще одну очень важную цель – интеллектуальное и эстетическое развитие педагога. В это понятие вкладывается развитие способности самостоятельно и нестандартно мыслить.

Основные преимущества мастер-класса – уникальное сочетание индивидуальной работы, возможность приобретения и закрепления практических знаний и навыков, развития гибкости мышления.

Критерии качества подготовки и проведения мастер – класса

Для определения эффективности подготовки и проведения мастер-класса мы предлагаем использовать следующие критерии:

Презентативность. Выраженность инновационной идеи, уровень ее представления, культура презентации идеи, популярность идеи в педагогике, методике и практике образования.

Эксклюзивность. Ярко выраженная индивидуальность (масштаб и уровень реализации идей). Выбор, полнота и оригинальность решения инновационных идей.

Прогрессивность. Актуальность и научность содержания и приемов обучения, наличие новых идеей, выходящих за рамки стандарта и соответствующих тенденциям современного образования и методике обучения предмета, способность не только к методическому, но и к научному обобщению опыта.

Мотивированность. Наличие приемов и условий мотивации, включения каждого в активную творческую деятельность по созданию нового продукта деятельности на занятии.

Оптимальность. Достаточность используемых средств на занятии, их сочетание, связь с целью и результатом (промежуточным и конечным).

Эффективность. Результативность, полученная для каждого участника мастер-класса. Каков эффект развития? Что это дает конкретно участникам? Умение адекватно проанализировать результаты своей деятельности.

Технологичность. Четкий алгоритм занятия (фазы, этапы, процедуры).

Артистичность. Возвышенный стиль, педагогическая харизма, способность к импровизации, степень воздействия на аудиторию, степень готовности к распространению и популяризации своего опыта.

Общая культура. Эрудиция, нестандартность мышления, стиль общения, культура интерпретации своего опыта.

Алексей Иванович, исходя из всего сказанного, Вам необходимо:

  1. Чётко определить тему мастер-класса.
  2. Решить будет это одноразовый мастер-класс или серийный.
  3. Узнать о степени квалификации педагогов, участвующих в мастер-классе (начинающие педагоги или высококвалифицированные).
  4. Продумать план мастер-класса.
  5. Решить какие методы и приёмы можно будет применить в процессе проведения мастер-класса.
  6. Неоднократно проработать демонстрационную часть и комментарии к ней.
  7. Подумать какие технические средства Вы будете использовать.
  8. Какой иллюстративный и дидактический материал Вы будете использовать.
  9. Организовать дискуссию, обмен опытом, обсуждение результатов мастер-класса.
  10. После мастер-класса с методистом проанализировать прошедшее мероприятие.

 Информационные  источники:

— mosmetod.ru/metodicheskoe-prostranstvo/dopolnitelnoe-obrazovanie/metodicheskie-rekomendatsii/metodicheskie-rekomendatsii-po-podgotovke-i-provedeniyu-master-
— festival.1september.ru/articles/515316/
— www.openclass.ru/wiki-pages/51787

Материал подготовила методист Калинина С.Н.

 

Рекомендации по заполнению таблиц ежегодного мониторинга

ВОПРОС:

Уважаемые коллеги!
Можно получить более подробные рекомендации по заполнению таблиц ежегодного мониторинга «Состояние системы работы с одарёнными детьми в Тамбовской области»?

ОТВЕТ:

Мы предлагаем Вам рекомендации по заполнению тех разделов, которые, как правило, вызывают затруднение.

Рекомендации по заполнению критериальных таблиц
(таблицы формата Excel)

В мониторинге принимают участие образовательные организации – юридические лица (далее ОО): средние общеобразовательные организации и основные общеобразовательные организации, организации дополнительного образования детей (ОДОД) и дошкольные образовательные организации (ДОО), подведомственные управлению образования и науки области. Дошкольные образовательные организации заполняют таблицы 1-7 отдельно.

Образовательные организации направляют информацию по мониторингу в муниципальные органы управления образованием, где производится обсчёт данных в рамках муниципального образования. Сводные статистические данные двумя папками с сопроводительным письмом направляются по электронной почте odardeti@mail.ru в Центр по работе с одарёнными детьми Тамбовского областного государственного бюджетного образовательного учреждения дополнительного образования детей «Центр развития творчества детей и юношества». В одной папке информация заполнена и просчитана по ОО и ОДОД, в другой – по ДОО. В сопроводительном письме указываются фамилия, имя, отчество ответственного за проведение мониторинга.

Таблица 1.

В столбец 2 вписываются названия базовых образовательных организаций (юридические лица) и их филиалы, затем названия организаций дополнительного образования детей (в том числе спортивной направленности), а также контактный телефон и e-mail.

Столбец 3. Наличие блока по работе с одарёнными детьми обозначается цифрой 1, отсутствие 0. Если в Программе развития базовой ОО имеется блок по работе с одарёнными детьми и сфера его деятельности распространяется на все филиалы, то в столбце 3 напротив базовой ОО ставится цифра 1, а в строках напротив филиалов, в данном случае, цифры проставлять не следует.

Столбцы 4, 5, 6. Наличие целевой программы ОО по работе с одарёнными детьми: краткосрочной, долгосрочной и в стадии разработки. Если в базовой ОО реализуется краткосрочная (1-2 года), долгосрочная (3 года и более) программа по работе с одарёнными детьми или программа находится в стадии разработки, то в строке о наличии программы, напротив названия базовой ОО ставится цифра 1. Если в филиале ОО реализуется самостоятельная программа по работе с одарёнными детьми, то в строке напротив названия филиала также ставится цифра 1. В строке «ИТОГО», соответственно, указывается суммарная цифра.

Столбец 7. Если в базовой ОО имеется план работы с одарёнными детьми, то в строке напротив базовой ОО пишется цифра 1. Соответственно план работы с одарёнными детьми охватывает все филиалы, поэтому в строках напротив филиалов нет необходимости обозначать его наличие.

Столбцы 8, 9, 10. Наличие в ОО нормативно-правовых документов (наличие — цифра 1, отсутствие — цифра 0). Все образовательные организации должны иметь нормативно-правовые документы, регулирующие работу с одарёнными детьми, в том числе, и филиалы образовательных организаций. Поэтому знаки наличия или отсутствия их проставляются везде.

Столбец 11 . Рассмотрение вопросов по работе с одарёнными детьми на заседаниях педагогического и методического советов (наличие — цифра 1, отсутствие — цифра 0). Т.к. педагогический совет и методический совет едины для базовой организации и филиалов, то отметка о наличии работы ставится только в базовой организации.

Столбец 15. Обращаем внимание, что наличие ответственного за работу с одарёнными детьми отмечается только в том случае, если он нормативно закреплён (для базовой ОО и филиалов).

Столбец 17. Банк данных о детях с повышенным уровнем способностей в различных видах деятельности должен вестись во всех образовательных организациях, в том числе и филиалах.

Столбцы 18, 19, 20. Информация о наличии той или иной организационной модели отмечается цифрой 1 в том случае, если названные формы закреплены муниципальным приказом. Перечисленные организационные модели работы с одарёнными детьми могут функционировать и на базе филиалов, поэтому они также подают эту информацию.

Таблица 2а.

Каждая образовательная организация проставляет отдельно общее количество учащихся, педагогов и родителей (столбцы 3, 4, 5). Количество родителей, вовлечённых в мероприятия по вопросам развития способностей, количество детей с повышенным уровнем способностей, количество педагогов, работающих по индивидуальным образовательным программам в процентах (столбцы 7, 9, 11) высчитывается методом пропорции. В строке «ИТОГО» высчитывается среднее процентное значение. Проценты по каждой ОО суммируются и делятся на количество организаций.

Таблицы 2б, 3, 4а, 4б, 5 не вызывают затруднений в заполнении.

Документы оформляются в формате Microsoft Office 2003, 2007 и предоставляются единым архивным файлом формата RAR или ZIP.

Полученная в ходе мониторинговых исследований информация является основой для принятия управленческих решений по повышению эффективности работы с одарёнными детьми в образовательных организациях.

Контактный телефон: 8(4752) 72-96-07 (Василенко Елена Серафимовна, Калинина Светлана Николаевна).